如何實現小學語文線上線下教育教學的深度融合

張梅

【摘要】在大數據時代和后疫情時代的雙重背景下，線上教學越來越成為教學過程中的重要方式。在小學語文教學中，豐富的視聽資源、便捷的程序功能等都需要以線上平臺為支撐。然而由于發展時間短，當前語文教學難以實現線上線下的結合。本論文從線上線下教學融合的現狀、意義、策略三個方面，同時結合教學實例，重點探討了結合線上線下平臺提升“閱讀能力”、“寫作能力”的策略，希望有助于實現線上線下教育的深度融合。

【關鍵詞】小學語文;線上線下混合教學;策略研究

小學語文教育是小學教育中的重要基礎，良好的語文教育不但能夠培養學生的理解能力，還能提升學生的表達能力。因此在教學方式多樣，教學資源豐富的今天，教師要落實線上線下平臺的深度融合，提高語文教育的效率和質量;要意識到線上線下教學融合的重大意義，在教學過程中找到兩平臺難以融合的痛點，尋求針對性的策略。

一、小學語文線上線下教學融合的現狀

（一）教師對線上教學對適應性差

由于線上教學平臺及線上教學形式發展時間不長，在疫情時期，大部分教師“臨危受命”，首次接觸并熟悉使用線上教學。一方面，線上平臺功能眾多、使用復雜，部分教師難以對其熟悉使用;另一方面，在線上線下教學模式的轉換中，教師需將節奏把控，授課方式等進行重新定義，部分教師難以適應此種時空分離情境下的教學，仍習慣于需要學生進行實時反饋的教學形式。

（二）教師對兩者結合的把控力差

在線上線下混合性教學的過程中，部分教師難以把控教學時間、教學重心和教學資源的分配。然而，若僅以線下教學為主，會使學生喪失大部分語文必需的教學資源，導致學生缺少有效資源的啟發，難以實現高質量的語文基礎教育;若僅以線上教學為主，又易助長學生的惰性，降低學生的學習積極性，不利于語文情感的培養。如何實現兩個平臺的資源結合與合理分工是當前語文教學中教師面臨的棘手問題。

（三）學生對線上任務的完成度低

線上平臺常被教師作為發布課前及課后任務的選擇。然而，由于線上平臺可監督性不強，難以確保學生的完成效果，且小學階段正處于習慣培養期，存在部分學生尚未養成良好的學習習慣，容易忽略線上任務，完成度不高的情況。尤其在語文教學中，閱讀課文、積累好詞佳句等任務常常不被學生重視，將其作為線上平臺任務，更容易直接被學生跳過。

二、小學語文線上線下教學融合的重要意義

（一）有利于解決后疫情時代的不便性

在后疫情時代，時常不能進行線下教學是常出現的情況，如何進行繼續正常的課程教學、作文批改、情感交流，成為教師們最關心的問題。此時，線上教學的出現不僅為線下教學補充了更多的教學資源，使語文學科富有更多趣味性，實現了線上預習、線下鞏固的理想教學狀態，還基本解決了疫情時代及后疫情時代出現的常見教學問題。

（二）有利于培養學生的語文運用能力

通過讓學生進行線上預習，了解學生對課文的理解情況，并在在線下授課時針對性地解決學生普遍存在的問題，可高效提高學生語文能力。利用線上平臺搭建學生與學生、學生與教師之間的溝通橋梁，同時結合線下面對面進一步交流，可有效促進學生的語文表達能力。除此之外，線下進行作文練習，線上對學生作文進行針對性批改，可更好的培養學生的寫作能力，培養學生個性化的寫作風格。

（三）有利于提高學生對語文的學習興趣

在語文學習中，大量的課文文字和深刻的文章內涵常常是學生難以堅持語文學習、缺乏語文學習興趣的根源。線上提供生動有趣的語文學習資源，發布能夠引起學生積極討論的話題，線下結合線上所發布的內容，引導學生自主思考，積極實踐，勇于表達，可實現雙平臺的良好結合，提高學生對語文學習的興趣。

三、實現小學語文線上線下教學深度融合的策略

（一）線上豐富視聽資源訓練閱讀能力，線下增加互動機會激發學生興趣

線上線下教育教學的優勢和特點各有不同。線上平臺的各類語文資源豐富，可供學生進行大量查閱和參考，且可便捷地進行上傳與下載，并實現長期儲存，這是線下平臺難以實現的。而線下教學中，同一時空下更為親切直觀的互動，也是線上平臺難以替代的。故教師在進行語文教學的過程中，應該利用線上平臺的特性，為學生篩選與授課文章貼近的閱讀材料，供學生進行課前感知或課后閱讀。同時，教師也可利用線上平臺可錄音、朗誦、復讀等功能，鍛煉學生開口的膽量，提供更多開口朗讀的機會，提供學生面對背誦任務時更便捷的渠道。例如，在學習《蜜蜂》這篇課文時，有的學生對科普性文章不夠熟悉，教師可在課前提供《昆蟲記》中其他相關文章的鏈接，如此不僅可以讓學生找準科普性文章的特點，發現科普文章的魅力，也可以實現在課前即提高學生對授課文章的學習興趣，同時獲得更多的課外知識。在做好這些課前準備后，教師在線下教學中，應該刻意結合課前提供的材料，鼓勵學生積極交流，積極發問，將學習的激情推向高潮。

（二）線下加強情感教育培養寫作能力，線上鼓勵寫作練習重視寫作評價

小學時期是學生樂于表達自己的階段，是培養寫作能力和語文情感的最佳時期。為了有效提高學生的寫作能力，一方面，教師要在線下教學時，注重學生的情感培養，采取多種教學形式，豐富學生對語言文字的感性認識，引導學生結合現實事物投入自己的個人情感，尊重學生獨特的寫作風格。例如在學習選文為《鄉下人家》、《天窗》此類以記敘文為主的單元時，可以帶學生親自感受自然環境，加深學生的感性認識，強化學生的情感;在學習選文為《草船借箭》、《林黛玉進賈府》此類以細節描寫為特征的單元時，可鼓勵學生上臺帶入情景進行表演，品味文字中的描寫方法，以及作者刻畫人物的技巧。另一方面，在進行線下的授課后，教師可通過線上平臺，發布相關話題討論或課后作文小練筆，鼓勵學生進行寫作實踐，同時教師也要巧妙利用線上平臺，重視對學生的寫作評價，細致的對學生的作文進行指導和批改，并且盡量尊重學生的個性化。線上平臺也便于學生在收到評價后，及時與老師進行反饋與交流，高效提高學生的寫作能力。

綜上所述，實現小學語文線上線下教學的深度融合，是提高學生對語文學習的興趣的法寶，亦是提高學生的語文綜合能力的利器，同時，這也是后疫情時代和大數據時代背景下的必然發展趨勢。為更好地實現小學語文線上線下的深度融合，教師要盡快適應線上平臺的運用，熟悉線上平臺的功能，并在教學過程中思考如何實現線上線下教學的有機結合，思考如何形成線上平臺的監督機制。在語文教學中，重點從閱讀能力、寫作能力兩方面著手，利用好雙平臺各自的優勢，提高學生的語文運用能力。

參考文獻

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