思維導圖在初中數學教學中的有效運用探析

鄭明娥

【摘要】什么是思維導圖？簡單來說就是由一個主題、多條支線構成的樹狀結構圖，它有著邏輯清晰、條理明了等優點。初中數學教師運用思維導圖進行授課，不僅可以明確各階段的教學任務，還可以圍繞于此培養初中生相對獨立的學習技巧，并且，還能夠發揮其獨有的優勢，針對初中生的實際情況設計課后鞏固作業，進而，整體性的提高初中數學課堂教學活動所產生的實際效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中數學;教師;學生

國家教育領域發展速度的加快，使得傳統板書文字的教學方法逐漸與初中數學課堂教學的需求相脫節，教師依舊沿用這一教學手段，非但難以保障教學的效果，甚至還會影響初中生學習數學知識的效率與質量。為了提高初中數學教學活動的有效性，教師則可以借助“思維導圖”來輔助數學知識的教導，應用思維導圖來創新課堂教學、課堂練習以及課后鞏固的方式方法。以下，結合多年實際教學經驗，簡要對思維導圖在初中數學教學中的有效運用展開探析，以供相關人士參考取用。

一、依托思維導圖，明確教學任務

課前導入、課中引導、課后鞏固三環節構成了初中數學的教學體系，三者相輔相成、相互遞進，且各個部分還有著相對獨立的教育任務。但在當下時段，部分初中數學教師自身的教學理念較為傳統，過于重視課中引導這一環節，對于前后兩部分卻有所忽略，久而久之，則降低了數學課堂教學活動的整體性。為了有效解決這一情況，教師則可以依托思維導圖來明確各教學階段的項目與任務。

例如，教師在教學北師大版初中數學七年級上冊的“展開與折疊”這一課程時，可以依托思維導圖來設計教學任務。該課程的重點是讓初中生了解“展開”、“折疊”相關的變化，并圍繞于此，判斷“展開與折疊”前后立體圖形所發生的變化。因此，在設計教學任務的思維導圖時，第一條支線應為課前導入，該環節教師可以準備幾組紙質的立體圖形，并在課前階段引導學生進行折疊與展開;第二條支線則為課堂引導，該環節教師應對教學內容進行全面解讀，并深入分析“導入階段”涉及的圖形知識;第三條支線便是課后鞏固，該環節教師需要根據初中生在課堂之上的表現，布置相應的課后作業。教師依托思維導圖設計教學項目，強化教學階段之間存在的關聯性的同時，還可以真正建成相互遞進的教學體系。

二、借助思維導圖，培養學習能力

雖然“教學”活動由“教師教”與“學生學”兩部分構成，但“學生學”的重量卻遠超“教師教”。教師欲培養初中生的學習能力，則可以借助思維導圖來制定教學計劃，讓初中生在學習數學知識的過程中，逐漸具備、掌握相對獨立且高效的學習技巧。

例如，教師在教學北師大版初中數學八年級下冊的“圖形的平移”這一課程時，可以根據班級學生的學習能力強弱來設計思維導圖。該課程的重點是讓學生們知曉圖形發生的“平移”運動，因此，思維導圖的第一條支線可以設置為學習水平較高的學生，下屬內容是“教師提供一段生活短片，學生獨立分析短片當中存在、發生的‘平移’運動”;第二條支線可以設置為學習水平適中的學生，下屬內容是“結合教師指定的事物，分析它可能會發生怎樣的‘平移’運動”;第三條支線可以設置為學習水平較低的學生，下屬內容則是“由教師帶領進行講解，并跟隨教師的引導，探尋生活中客觀存在的‘平移’運動。”教師借助思維導圖設計教學活動，不僅可以發展初中生合作學習、探究學習的能力，還可以讓所有的學生都能夠在其原有的基礎上獲得提升。

三、聯動思維導圖，優化課后鞏固

課后鞏固是教學體系的最后一環，也是尤為重要的一環，有效的課后鞏固不僅可以強化初中生對課堂知識的理解與掌握，還可以對其內容產生全新的見解與感悟。為了優化課后鞏固的方式方法，教師則可以聯動思維導圖進行輔助，圍繞學生的實際學習狀況，針對性的布置課后鞏固作業，從而夯實所有學生的課業知識基礎。

例如，教師完成北師大版初中數學八年級上冊的“應用二元一次方程組”這一課程后，可以根據學生的知識掌握情況，設計課后作業主題的思維導圖。首先，知識掌握優異的支線，教師可以立足生活視角，設計生活應用練習題目，讓該部分學生以解答生活問題的方式，鞏固課堂習得的知識;其次，知識掌握一般的支線，教師可以立足教材，結合課后練習題目，引導該部分學生進行課后鞏固;最后，知識掌握有待提高的支線，教師可以錄制一則微課視頻，并對課堂教學的內容進行二次講解，讓該部分的學生通過反復觀看的形式進行鞏固。教師聯動思維導圖來優化作業設計，既提高了課后作業的針對性，又夯實了所有學生對當前數學知識的掌握程度。

總而言之，初中數學教師借助思維導圖輔助教學，既有助于優化課堂教學的氛圍，還有助于增長課堂教學的效果，促進學生學習能力發展的同時，還助力了學生學習成績的提高，進而，推動了初中數學高效教學體系的構建進程。

本文系《生本教育的課堂實踐與研究》項目研究成果

參考文獻：

[1]邵明. 思維導圖在初中數學教學中的實踐研究[D].鞍山師范學院，2020.

[2]金成豪. 基于思維導圖的初中數學教學實踐研究[D].云南師范大學，2020.