思維導圖在初中數(shù)學教學中的有效運用探析

鄭明娥

【摘要】什么是思維導圖？簡單來說就是由一個主題、多條支線構成的樹狀結構圖，它有著邏輯清晰、條理明了等優(yōu)點。初中數(shù)學教師運用思維導圖進行授課，不僅可以明確各階段的教學任務，還可以圍繞于此培養(yǎng)初中生相對獨立的學習技巧，并且，還能夠發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢，針對初中生的實際情況設計課后鞏固作業(yè)，進而，整體性的提高初中數(shù)學課堂教學活動所產(chǎn)生的實際效果。

【關鍵詞】思維導圖;初中數(shù)學;教師;學生

國家教育領域發(fā)展速度的加快，使得傳統(tǒng)板書文字的教學方法逐漸與初中數(shù)學課堂教學的需求相脫節(jié)，教師依舊沿用這一教學手段，非但難以保障教學的效果，甚至還會影響初中生學習數(shù)學知識的效率與質(zhì)量。為了提高初中數(shù)學教學活動的有效性，教師則可以借助“思維導圖”來輔助數(shù)學知識的教導，應用思維導圖來創(chuàng)新課堂教學、課堂練習以及課后鞏固的方式方法。以下，結合多年實際教學經(jīng)驗，簡要對思維導圖在初中數(shù)學教學中的有效運用展開探析，以供相關人士參考取用。

一、依托思維導圖，明確教學任務

課前導入、課中引導、課后鞏固三環(huán)節(jié)構成了初中數(shù)學的教學體系，三者相輔相成、相互遞進，且各個部分還有著相對獨立的教育任務。但在當下時段，部分初中數(shù)學教師自身的教學理念較為傳統(tǒng)，過于重視課中引導這一環(huán)節(jié)，對于前后兩部分卻有所忽略，久而久之，則降低了數(shù)學課堂教學活動的整體性。為了有效解決這一情況，教師則可以依托思維導圖來明確各教學階段的項目與任務。

例如，教師在教學北師大版初中數(shù)學七年級上冊的“展開與折疊”這一課程時，可以依托思維導圖來設計教學任務。該課程的重點是讓初中生了解“展開”、“折疊”相關的變化，并圍繞于此，判斷“展開與折疊”前后立體圖形所發(fā)生的變化。因此，在設計教學任務的思維導圖時，第一條支線應為課前導入，該環(huán)節(jié)教師可以準備幾組紙質(zhì)的立體圖形，并在課前階段引導學生進行折疊與展開;第二條支線則為課堂引導，該環(huán)節(jié)教師應對教學內(nèi)容進行全面解讀，并深入分析“導入階段”涉及的圖形知識;第三條支線便是課后鞏固，該環(huán)節(jié)教師需要根據(jù)初中生在課堂之上的表現(xiàn)，布置相應的課后作業(yè)。教師依托思維導圖設計教學項目，強化教學階段之間存在的關聯(lián)性的同時，還可以真正建成相互遞進的教學體系。

二、借助思維導圖，培養(yǎng)學習能力

雖然“教學”活動由“教師教”與“學生學”兩部分構成，但“學生學”的重量卻遠超“教師教”。教師欲培養(yǎng)初中生的學習能力，則可以借助思維導圖來制定教學計劃，讓初中生在學習數(shù)學知識的過程中，逐漸具備、掌握相對獨立且高效的學習技巧。

例如，教師在教學北師大版初中數(shù)學八年級下冊的“圖形的平移”這一課程時，可以根據(jù)班級學生的學習能力強弱來設計思維導圖。該課程的重點是讓學生們知曉圖形發(fā)生的“平移”運動，因此，思維導圖的第一條支線可以設置為學習水平較高的學生，下屬內(nèi)容是“教師提供一段生活短片，學生獨立分析短片當中存在、發(fā)生的‘平移’運動”;第二條支線可以設置為學習水平適中的學生，下屬內(nèi)容是“結合教師指定的事物，分析它可能會發(fā)生怎樣的‘平移’運動”;第三條支線可以設置為學習水平較低的學生，下屬內(nèi)容則是“由教師帶領進行講解，并跟隨教師的引導，探尋生活中客觀存在的‘平移’運動。”教師借助思維導圖設計教學活動，不僅可以發(fā)展初中生合作學習、探究學習的能力，還可以讓所有的學生都能夠在其原有的基礎上獲得提升。

三、聯(lián)動思維導圖，優(yōu)化課后鞏固

課后鞏固是教學體系的最后一環(huán)，也是尤為重要的一環(huán)，有效的課后鞏固不僅可以強化初中生對課堂知識的理解與掌握，還可以對其內(nèi)容產(chǎn)生全新的見解與感悟。為了優(yōu)化課后鞏固的方式方法，教師則可以聯(lián)動思維導圖進行輔助，圍繞學生的實際學習狀況，針對性的布置課后鞏固作業(yè)，從而夯實所有學生的課業(yè)知識基礎。

例如，教師完成北師大版初中數(shù)學八年級上冊的“應用二元一次方程組”這一課程后，可以根據(jù)學生的知識掌握情況，設計課后作業(yè)主題的思維導圖。首先，知識掌握優(yōu)異的支線，教師可以立足生活視角，設計生活應用練習題目，讓該部分學生以解答生活問題的方式，鞏固課堂習得的知識;其次，知識掌握一般的支線，教師可以立足教材，結合課后練習題目，引導該部分學生進行課后鞏固;最后，知識掌握有待提高的支線，教師可以錄制一則微課視頻，并對課堂教學的內(nèi)容進行二次講解，讓該部分的學生通過反復觀看的形式進行鞏固。教師聯(lián)動思維導圖來優(yōu)化作業(yè)設計，既提高了課后作業(yè)的針對性，又夯實了所有學生對當前數(shù)學知識的掌握程度。

總而言之，初中數(shù)學教師借助思維導圖輔助教學，既有助于優(yōu)化課堂教學的氛圍，還有助于增長課堂教學的效果，促進學生學習能力發(fā)展的同時，還助力了學生學習成績的提高，進而，推動了初中數(shù)學高效教學體系的構建進程。

本文系《生本教育的課堂實踐與研究》項目研究成果

參考文獻：

[1]邵明. 思維導圖在初中數(shù)學教學中的實踐研究[D].鞍山師范學院，2020.

[2]金成豪. 基于思維導圖的初中數(shù)學教學實踐研究[D].云南師范大學，2020.