生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的整合開展

袁小軍

【摘要】隨著新課程改革的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強對學(xué)生主體興趣和思維能力的培養(yǎng)。近年來，深度學(xué)習(xí)的概念不斷被提及，這與以學(xué)生為本的教育理念不謀而合。它得到了廣大師生的認可，并且促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)? 發(fā)展的一個重要教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，本文對深度學(xué)習(xí)這個概念進行了深度分析，梳理了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，最后提出了基于生本理念下數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂具體開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);生本教育;教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵概述

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)從根本上糾正“填鴨式”教育，尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，從學(xué)生的角度構(gòu)建課堂，培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)材料、運用材料并且解決問題的能力。由此可見，深度學(xué)習(xí)的概念首先出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域，然后被應(yīng)用到普通學(xué)科的教育中，對促進學(xué)生掌握知識和應(yīng)用，起到了有效的作用。深度學(xué)習(xí)的概念與淺層學(xué)習(xí)相對應(yīng)，淺層學(xué)習(xí)是指學(xué)生對知識的認知只停留在理解、記憶和應(yīng)用的層面，對知識點的掌握是孤立的，學(xué)習(xí)過程是被動的，學(xué)習(xí)模式是機械的。然而深度學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對知識進行分析、綜合實踐和應(yīng)用，教師要求學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，掌握知識的本質(zhì)。深度學(xué)習(xí)不是指一種特定的教學(xué)方法，而是一種學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)過程中，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生的向?qū)В诮逃倪^程中讓學(xué)生深刻理解并學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中存在的問題

學(xué)生對概念的理解比記憶更重要，數(shù)學(xué)概念不同于其他學(xué)科，這是一個先理解然后應(yīng)用的過程，只有對概念有了清晰的理解，才能將其應(yīng)用到題中。但同樣的數(shù)學(xué)概念可以轉(zhuǎn)化成許多類型的問題，數(shù)學(xué)會根據(jù)概念進行多面的變化，如果學(xué)生只是簡單地記憶數(shù)學(xué)概念，是無法達到深刻學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。

數(shù)學(xué)具有邏輯思維和靈活運用的雙重特征。因此學(xué)生學(xué)習(xí)時需要靈活一些，但是大多數(shù)學(xué)生在這方面的能力較差，做題的靈活性不夠。因此，要從教學(xué)實施、課堂實踐與課后鞏固、專題講解等各個階段對學(xué)生進行培訓(xùn)。它可以訓(xùn)練邏輯學(xué)生在數(shù)學(xué)上的思維能力、綜合泛化能力、協(xié)同討論能力。

三、基于生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)占據(jù)了大部分時間，學(xué)生的主動發(fā)言時間較少，難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知道如何科學(xué)有效地開展自主探究學(xué)習(xí)。在教育改革的背景下，教師應(yīng)合理安排課堂時間，給學(xué)生更多的探索機會，在傳授知識的同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教給學(xué)生科學(xué)有效的探索方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過合作探究式學(xué)習(xí)能夠讓不同學(xué)生之間互相幫助，實現(xiàn)取長補短的效果，當(dāng)學(xué)生嘗試到自主解決問題的“甜頭”之后，就會更加容易實現(xiàn)自學(xué)能力的提升。例如，以一道數(shù)學(xué)題為例：小明的前面有3人，后面有5人，左面有6人，右面有4人，一共有多少人？這道題有這么多的條件、數(shù)字和方向，對于低年級的小朋友來說，解答起來似乎有一定的困難，而這時如果讓同學(xué)們分成小組，讓他們實際操作再來理解，學(xué)生就會恍然大悟，很快找到答案。

對于學(xué)生來說，他們可以在問題的引導(dǎo)下快速進入知識的學(xué)習(xí)，主動思考問題，找出遺漏，填補空缺，發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處。通過設(shè)置課堂提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從易到難進行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉例而言，在學(xué)習(xí)“位置”相關(guān)的知識時，為了讓學(xué)生更好的理解“位置”這一概念，教師可以利用循序漸進的提問來強化學(xué)生的思維能力。問題一：大家看電影的時候是如何找到自己座位的？問題二：生活中還有沒有其他表示位置的例子？問題三：大家能不能根據(jù)教室中座位的排列用數(shù)字表示自己的位置？經(jīng)過這些問題的引導(dǎo)學(xué)生很容易理解有序數(shù)對的內(nèi)涵并得出其概念。經(jīng)過這樣的提問訓(xùn)練，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)知識的過程中，能夠形成良好的獨立思維方式，將復(fù)雜的問題拆解成簡單的子問題進行解決。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果要通過實踐來檢驗，因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充分的實踐機會，引導(dǎo)學(xué)生實踐，激發(fā)學(xué)生不斷參與數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用的興趣和信心，從而有效促進思維能力培養(yǎng)效果的不斷提高。例如，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)競賽的情境教學(xué)，將教室作為競賽的場地，將學(xué)生按照平均的成績分成小組，學(xué)生可以通過小組搶答的形式解決不同的問題，在進行應(yīng)用題小組競賽時，組員之間互相檢查，確保結(jié)果正確，采取輪回制度比賽，保證每個人都有自主思考的機會。這樣，學(xué)生通過小組成員之間經(jīng)驗的交流，和與不同小組之間搶答的思考，實現(xiàn)知識的互動和思維的“交流”。既能達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的，又能看到學(xué)生思維能力的實際水平，并據(jù)此制定后續(xù)教學(xué)計劃。

結(jié)論

綜上所述，在新課改背景下各種新的教育理念和教育方法不斷涌現(xiàn)，教師要不斷加強對素質(zhì)教育內(nèi)涵的理解，優(yōu)化教學(xué)方式為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生對知識的深度掌握。生本理念下的數(shù)學(xué)課堂對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著重要的促進作用，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定有效的教育教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思維和知識遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。舉例而言，教師可以從制定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、開展單元整體教學(xué)、落實小組合作學(xué)習(xí)以及優(yōu)化學(xué)習(xí)評價模式等方面開展工作。

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