多措并舉，讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高效中起航

展久順

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，要真正提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)并從中受益并不容易，各種科學(xué)教學(xué)方法和措施的應(yīng)用可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使高效的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加簡(jiǎn)單易行。在這方面，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)計(jì)繪本閱讀、科學(xué)提出問(wèn)題三個(gè)維度，分析促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)高效教學(xué)的具體方法和科學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);高效;理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)課程在基礎(chǔ)教育階段的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、方法和技能，形成綜合語(yǔ)言應(yīng)用的能力。在這種情況下，過(guò)去單一的灌輸教學(xué)方法顯然是不合適的，不能滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，大膽思考和深入探索，采取多元化的教學(xué)方法和措施，采取多種措施建立高效的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，使整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加科學(xué)有效。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深化教法認(rèn)知

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，為了真正提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，教師需要積極加強(qiáng)其專業(yè)素質(zhì)，包括英語(yǔ)教師教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新和現(xiàn)代化。在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念的傳播下，大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)知識(shí)吸收狀態(tài)，教師盲目向?qū)W生灌輸知識(shí)，但不再滿足學(xué)生在教育現(xiàn)代化過(guò)程中的學(xué)習(xí)要求。教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷傳播學(xué)習(xí)思路，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，不斷讓學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高自己，鍛煉自己的創(chuàng)造力和邏輯思維能力。

例如，在教授《Happy Birthday！》時(shí)，教師在本課程的教學(xué)中使用分段任務(wù)學(xué)習(xí)，分段制定教學(xué)計(jì)劃，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以分階段掌握。這種任務(wù)安排有利于學(xué)生吸收知識(shí)，在教師體育任務(wù)安排過(guò)程中，教師應(yīng)充分跟蹤和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到超出詞匯儲(chǔ)備的英語(yǔ)單詞，或者他們對(duì)課文的整體掌握不是很好。教師可以觀察并告訴學(xué)生不要理解個(gè)別單詞，閱讀主要是為了增強(qiáng)他們對(duì)文章閱讀的語(yǔ)感，教師可以試著用不熟悉的單詞前后句子的意思來(lái)推斷單詞的一般意思。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平很弱，就很難閱讀和學(xué)習(xí)文章，教師也應(yīng)該耐心地鼓勵(lì)學(xué)生，這也反映了學(xué)生缺乏完成閱讀預(yù)習(xí)階段的任務(wù)。

二、設(shè)計(jì)繪本閱讀，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

繪本與英語(yǔ)閱讀的結(jié)合，可以最大限度地促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用的意識(shí)和能力，并將其內(nèi)化為自身素質(zhì)的一部分。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)思維，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)，適當(dāng)豐富課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與，積極閱讀，實(shí)現(xiàn)溝通互動(dòng)，產(chǎn)生深刻的情感理解和體驗(yàn)，內(nèi)化在自己的知識(shí)和認(rèn)知體系中，加深英語(yǔ)知識(shí)的印象和記憶，形成強(qiáng)烈的應(yīng)用意識(shí)和閱讀個(gè)性。

例如，當(dāng)教授《Can you play soccer？》時(shí)，本課程的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用“What’s that…？”“What are they？They are...”句型，本單元涉及一些球類運(yùn)動(dòng)，基于教科書(shū)的主題，教師選擇了一些合適的繪本。此外，教師還根據(jù)繪本的內(nèi)容組織了親子閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本的內(nèi)容。如果他們遇到他們不知道的單詞，他們可以讓家長(zhǎng)指導(dǎo)他們。這一環(huán)節(jié)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知，還可以讓家長(zhǎng)在學(xué)生面前樹(shù)立榜樣光環(huán)，增進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生之間的情感。閱讀后，教師將要求幾位家長(zhǎng)和學(xué)生在舞臺(tái)上展示繪本中涉及的運(yùn)動(dòng)，家長(zhǎng)和學(xué)生相互合作，通過(guò)具有代表性的行動(dòng)，觀眾可以猜測(cè)運(yùn)動(dòng)的名稱，整個(gè)活動(dòng)充滿了笑聲。

三、科學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生在疑問(wèn)中深入探究

問(wèn)題和思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題的提出是引起學(xué)生問(wèn)題和思考的關(guān)鍵因素，可以激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主體探索。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持并實(shí)施多元化的教學(xué)理念，重視問(wèn)題在教學(xué)中的地位和作用。具體來(lái)說(shuō)，教師首先需要仔細(xì)研究英語(yǔ)教科書(shū)，掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容和形式，其次，教師需要找到機(jī)會(huì)設(shè)置懸念，使英語(yǔ)教學(xué)更有吸引力，充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)欲望，引起學(xué)生的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深入分析和探索。

例如，在教授《At weekends》這些知識(shí)時(shí)，本課程有更多的知識(shí)點(diǎn)，因此學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)探索過(guò)程。在這方面，教師在課堂教學(xué)中建立了一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)本課程的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí)，會(huì)給學(xué)生足夠的思考空間，以便學(xué)生能夠更好地理解單詞的內(nèi)容。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行對(duì)話，以鍛煉學(xué)生的口頭溝通能力。這樣，教師就可以科學(xué)地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要從不同的方面、不同的層次使用不同的方法和手段來(lái)實(shí)現(xiàn)理想的效果，展示教學(xué)的魅力。在這方面，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，必須符合新課程改革的發(fā)展和變化趨勢(shì)，及時(shí)更新思想、改變思想，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、設(shè)計(jì)繪本閱讀、科學(xué)提出問(wèn)題策略，建立學(xué)生與思維之間的橋梁，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效起航，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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