小學語文教學中的創設情境教學法

陳娟

【摘要】語文是承載、傳播我國文化的重要學科，很多文章內涵豐富、情感深刻。小學生感知能力往往較弱，因此教師需要尋找更刺激、更生動、更形象的教學方法，以激活學生思維、情感，加深學生對語文知識的理解。情境教學法就是要運用各種方式去引導學生的思想進入某種環境的一種教學方法，符合小學教學學情。因此，在語文課堂教學中，教師要精心創設情境，引導學生多參與、勤實踐，喚醒學生的思維，激發學生的興趣。

【關鍵詞】小學語文;情境教學法;情境創設

引言：

在當前新課改的背景下，教師在教學過程中逐漸增加了對情境教學的重視程度。通過這種引入情境的教學方式，讓原本枯燥、乏味的語文教學氛圍得到活躍，并讓學生積極、主動地參與到語文知識的學習活動當中[1]。在這一過程中，學生不僅能夠獲得更多的知識，而且能收獲更多的情感層面的發展。在進行小學語文教學時，教師應通過圖畫展現、生活場景再現等方式，為學生營造良好的學習氛圍，使學生實現對語文知識更加深刻的理解。

一、創設導入情境，鼓勵自主探究

在小學語文課堂教學環節，教師應注重對導課內容進行開發，這能夠確保學生可以高效投入課堂學習環節。由于小學生受其年齡制約，自律意識相對較差，尤其在課堂初始環節，較難從課間休息的狀態進入到學習狀態，因此，教師應注意為學生創設課堂導入情境，并以此鼓勵學生對課文內容進行自主探究。

教師可以為學生講述一個與課文內容相關的笑話，或者讓學生猜測與課文內容相關的謎語，這種趣味性較強的導入情境模式，能夠讓學生的精力在最短的時間內進行集中，然后，教師再將課文的主題內容對學生進行點撥性講述，并鼓勵學生對課文的深層內涵進行自主探究，這可以有效調動學生學習的自主意識，也可以讓學生在探究語文深度內涵的同時，感受到語文知識的魅力，進而培養學生的語文知識學習主觀能動性[2]。此外，教師也可以在導課環節，對學生講解課文的梗概，然后，讓學生發揮想象力，自行設計課文的導課內容，并以教師的身份在班級內進行講解，這種嘗試著讓學生進行導課講授的課前導入情境創設教學模式，能夠培養學生的語文學習責任意識，也可以讓學生在傳授知識的過程中，提高自身的學習自信心。

二、把握學生特點，創設趣味化識字教學情境

小學語文教師應該把握學生貪玩、好動、活潑的特點，運用趣味性教學手段，為學生構建趣味化教學情境，吸引學生的學習目光和注意力，啟動學生的好奇心，使學生對識字學習產生濃厚興趣，強化學生的識字學習效率。

例如：以部編版《天地人》一課教學時，教師可創設趣味化教學情境，對學生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教師可為學生提供相應的卡通圖片，吸引學生的學習目光，引發學生對圖片內容的觀察，使學生發揮自己的想象力、創造力，參與到猜字游戲活動之中，激發學生的學習興趣。最終，教師總結匯總學生的答案，并將正確結果告知學生，加深學生的記憶印象，提高學生的識字能力。

在小學語文識字教學中，因學生年齡較小，對事物的認知主要以形象思維為主，所以讓學生通過觀察趣味卡通圖片，使學生快速掌握漢字的字形、結構等特點，提高學生對漢字的記憶力和理解力。如此，才能達到事半功倍的良好效果。

三、創設語言情境，提高理解能力

教師可以將語文課文內容進行分解，并總結出其中的具體內涵，然后，以形象化的語言描述每一段課文的內容，這種方式可以讓學生能夠在專業化較強的語言情境中，體會到課文的真正含義。此外，教師還可以鼓勵學生根據課文內容，運用與課文含義相同的語氣進行自主描述，使學生感覺到課文的深意，也可以有效提高學生對課文知識的理解能力。尤其對于一些古詩詞教學，由于內容具有一定的抽象性，不易于學生進行理解，因此，教師可以將古詩詞的內容進行逐句分析，使學生能夠理解古詩詞的內涵，并以相對應的語氣朗讀古詩詞，為學生創設古詩詞語言情境，有助于學生理解古詩詞的內涵，提升學生的語文綜合學習能力。

四、創設留白情境，為學生營造自悟空間

適當的教學“留白”也是構建情境的有效手段之一。為了在課堂上給予學生足夠的思考時間與情感交互空間，教師可采用設置問題的方式，激發學生對文本內容的思考，并在學生展開思考后，在課堂中預留5～10分鐘的時間，作為學生的自我領悟時間。在此過程中教師應注意的是把握提供給學生的留白時間，倘若教師為學生預留的自悟時間過長，學生會出現溜號或走神等問題;倘若教師為學生預留的自悟時間過短，則無法達到讓學生對問題進行深入思考的目的。同時，教師應注意在學生自悟過程中，不要對教學場景進行過多的渲染，致力于為學生營造相對安靜的思考空間，從而確保學生自悟可以達到既定的效果。

五、在構建情境中促進學生情感產生

在教學中，教師需要自身先產生“情感”，并以自身的情感帶動學生的情感，才能使情境教學達到既定的效果。例如，在教學中，教師可通過制作短片、視頻、微課等方式，引導學生在課堂中觀看視頻，并向學生講述自己觀看電影后產生的情感。在此基礎上，建立與學生之間的良好對接，保持與學生在課堂中情感的交流，消除教師與學生的隔閡，使學生敢于向教師表達自身的情感[5]。總之，在“情境”教學中，“情”與“境”兩者是密不可分的，倘若教師只關注“情”而忽視了對“境”的構建，會使語文教學課堂“索然無味”;倘若教師只關注“境”而忽視了對“情”的融入，會使教學無法達到預期的效果，也無法使學生真正理解文本內容的含義。因此，在教學中，教師應嚴格把握兩者的契合點，通過平衡兩者的關系，實現“情”與“境”的交融。

結束語

總之，小學生認知能力、想象能力、思維能力等較弱，且活潑好動、注意力易分散，教師在教學中創設情境能給語文內容注入活力、增添色彩，以更加生動、形象、豐富的形式吸引小學生注意力，啟發學生思維，加深其對知識的理解及印象，達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]胡玉萍.論小學語文課堂中情境教學法的應用[J].教學管理與教育研究，2020，5（21）：34-36.

[2]陶學文.小學語文情境化課堂創設[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（10）：30.