小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法

陳娟

【摘要】語文是承載、傳播我國文化的重要學(xué)科，很多文章內(nèi)涵豐富、情感深刻。小學(xué)生感知能力往往較弱，因此教師需要尋找更刺激、更生動(dòng)、更形象的教學(xué)方法，以激活學(xué)生思維、情感，加深學(xué)生對語文知識(shí)的理解。情境教學(xué)法就是要運(yùn)用各種方式去引導(dǎo)學(xué)生的思想進(jìn)入某種環(huán)境的一種教學(xué)方法，符合小學(xué)教學(xué)學(xué)情。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多參與、勤實(shí)踐，喚醒學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;情境教學(xué)法;情境創(chuàng)設(shè)

引言：

在當(dāng)前新課改的背景下，教師在教學(xué)過程中逐漸增加了對情境教學(xué)的重視程度。通過這種引入情境的教學(xué)方式，讓原本枯燥、乏味的語文教學(xué)氛圍得到活躍，并讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中[1]。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠獲得更多的知識(shí)，而且能收獲更多的情感層面的發(fā)展。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過圖畫展現(xiàn)、生活場景再現(xiàn)等方式，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對語文知識(shí)更加深刻的理解。

一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，鼓勵(lì)自主探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對導(dǎo)課內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，這能夠確保學(xué)生可以高效投入課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生受其年齡制約，自律意識(shí)相對較差，尤其在課堂初始環(huán)節(jié)，較難從課間休息的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，并以此鼓勵(lì)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行自主探究。

教師可以為學(xué)生講述一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的笑話，或者讓學(xué)生猜測與課文內(nèi)容相關(guān)的謎語，這種趣味性較強(qiáng)的導(dǎo)入情境模式，能夠讓學(xué)生的精力在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行集中，然后，教師再將課文的主題內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥性講述，并鼓勵(lì)學(xué)生對課文的深層內(nèi)涵進(jìn)行自主探究，這可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也可以讓學(xué)生在探究語文深度內(nèi)涵的同時(shí)，感受到語文知識(shí)的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[2]。此外，教師也可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對學(xué)生講解課文的梗概，然后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，自行設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)課內(nèi)容，并以教師的身份在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行講解，這種嘗試著讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)課講授的課前導(dǎo)入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，也可以讓學(xué)生在傳授知識(shí)的過程中，提高自身的學(xué)習(xí)自信心。

二、把握學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味化識(shí)字教學(xué)情境

小學(xué)語文教師應(yīng)該把握學(xué)生貪玩、好動(dòng)、活潑的特點(diǎn)，運(yùn)用趣味性教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建趣味化教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光和注意力，啟動(dòng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，強(qiáng)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)效率。

例如：以部編版《天地人》一課教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)情境，對學(xué)生不能理解的偏僻字，如“天”“地”“人”等，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的卡通圖片，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光，引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容的觀察，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，參與到猜字游戲活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，教師總結(jié)匯總學(xué)生的答案，并將正確結(jié)果告知學(xué)生，加深學(xué)生的記憶印象，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，因?qū)W生年齡較小，對事物的認(rèn)知主要以形象思維為主，所以讓學(xué)生通過觀察趣味卡通圖片，使學(xué)生快速掌握漢字的字形、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，提高學(xué)生對漢字的記憶力和理解力。如此，才能達(dá)到事半功倍的良好效果。

三、創(chuàng)設(shè)語言情境，提高理解能力

教師可以將語文課文內(nèi)容進(jìn)行分解，并總結(jié)出其中的具體內(nèi)涵，然后，以形象化的語言描述每一段課文的內(nèi)容，這種方式可以讓學(xué)生能夠在專業(yè)化較強(qiáng)的語言情境中，體會(huì)到課文的真正含義。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用與課文含義相同的語氣進(jìn)行自主描述，使學(xué)生感覺到課文的深意，也可以有效提高學(xué)生對課文知識(shí)的理解能力。尤其對于一些古詩詞教學(xué)，由于內(nèi)容具有一定的抽象性，不易于學(xué)生進(jìn)行理解，因此，教師可以將古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行逐句分析，使學(xué)生能夠理解古詩詞的內(nèi)涵，并以相對應(yīng)的語氣朗讀古詩詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩詞語言情境，有助于學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)留白情境，為學(xué)生營造自悟空間

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)“留白”也是構(gòu)建情境的有效手段之一。為了在課堂上給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間與情感交互空間，教師可采用設(shè)置問題的方式，激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的思考，并在學(xué)生展開思考后，在課堂中預(yù)留5～10分鐘的時(shí)間，作為學(xué)生的自我領(lǐng)悟時(shí)間。在此過程中教師應(yīng)注意的是把握提供給學(xué)生的留白時(shí)間，倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時(shí)間過長，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)或走神等問題;倘若教師為學(xué)生預(yù)留的自悟時(shí)間過短，則無法達(dá)到讓學(xué)生對問題進(jìn)行深入思考的目的。同時(shí)，教師應(yīng)注意在學(xué)生自悟過程中，不要對教學(xué)場景進(jìn)行過多的渲染，致力于為學(xué)生營造相對安靜的思考空間，從而確保學(xué)生自悟可以達(dá)到既定的效果。

五、在構(gòu)建情境中促進(jìn)學(xué)生情感產(chǎn)生

在教學(xué)中，教師需要自身先產(chǎn)生“情感”，并以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，才能使情境教學(xué)達(dá)到既定的效果。例如，在教學(xué)中，教師可通過制作短片、視頻、微課等方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中觀看視頻，并向?qū)W生講述自己觀看電影后產(chǎn)生的情感。在此基礎(chǔ)上，建立與學(xué)生之間的良好對接，保持與學(xué)生在課堂中情感的交流，消除教師與學(xué)生的隔閡，使學(xué)生敢于向教師表達(dá)自身的情感[5]?？傊?，在“情境”教學(xué)中，“情”與“境”兩者是密不可分的，倘若教師只關(guān)注“情”而忽視了對“境”的構(gòu)建，會(huì)使語文教學(xué)課堂“索然無味”;倘若教師只關(guān)注“境”而忽視了對“情”的融入，會(huì)使教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果，也無法使學(xué)生真正理解文本內(nèi)容的含義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握兩者的契合點(diǎn)，通過平衡兩者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的交融。

結(jié)束語

總之，小學(xué)生認(rèn)知能力、想象能力、思維能力等較弱，且活潑好動(dòng)、注意力易分散，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能給語文內(nèi)容注入活力、增添色彩，以更加生動(dòng)、形象、豐富的形式吸引小學(xué)生注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，加深其對知識(shí)的理解及印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉萍.論小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（21）：34-36.

[2]陶學(xué)文.小學(xué)語文情境化課堂創(chuàng)設(shè)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2020（10）：30.