淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)

朱素平

【摘要】數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中有著非常重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維具有不可或缺的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需要。基于此，教師需要加強完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，采取探究式教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。本文針對探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐進行系統(tǒng)分析，研究結(jié)果僅供相關(guān)人士參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究教學(xué)

引言：

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，動手操作、自主探究與合作交流是非常科學(xué)的學(xué)習(xí)途徑，它們可以推動探究式教學(xué)水平的提升[1]。在強化學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及啟發(fā)學(xué)生智力等方面，探究式教學(xué)具備其他教學(xué)方式不可替代的作用。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有效應(yīng)用探究式教學(xué)。

一、組織學(xué)生課堂活動，營造師生合作的良好氛圍

對于數(shù)學(xué)科目來說，必須要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，否則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就會非常困難。而數(shù)學(xué)的一些算術(shù)小技巧，會讓很多小學(xué)生非常受用。大部分的老師都不懂得如何樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，其實培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是需要外界環(huán)境的刺激的[2]。因為小學(xué)生年齡小，心智不成熟，對于外界的事物充滿好奇心，如果老師只是講，學(xué)生只是機械地聽，對課堂質(zhì)量沒有一點幫助的，因為無法引起學(xué)生的共鳴，還會使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課乏味枯燥，從而喪失對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的渴望。因此老師應(yīng)該多組織學(xué)生進行實踐活動，課本知識與日常生活相結(jié)合，尋找一些學(xué)生容易接受的事物，吸引學(xué)生興趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生探索欲。在進行課堂實踐中建議老師巧妙地設(shè)立一個問題，借此問題對課本知識進行延伸，讓學(xué)生在實踐進行思考創(chuàng)新，老師和學(xué)生之間進行合作交流，更能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

例如：在學(xué)習(xí)北師大版一年級上冊的“生活中的數(shù)”時，老師可以通過課本內(nèi)容結(jié)合日常生活，為學(xué)生設(shè)立實際情境，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備十個小木棒或者火柴棍，通過老師在講臺上指導(dǎo)，以數(shù)木棒的形式，讓學(xué)生對10以內(nèi)的數(shù)字加深印象，或者老師通過數(shù)字形狀貼合學(xué)生生活，改編一段繞口令，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為師生之間課堂上更好地合作探究起到了關(guān)鍵作用。

二、承上啟下，在關(guān)聯(lián)處設(shè)計問題

眾所周知，為孩子講故事要抓住他們的好奇心，“賣關(guān)子”，設(shè)置懸念，引其入勝。課堂教學(xué)中，教師要善于在知識點的銜接處，用問題設(shè)疑，巧妙設(shè)置懸念，有效激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)知識的欲望，使課堂生動活潑，富有樂趣，提高學(xué)生認(rèn)識、分析問題的能力[3]。同時，要根據(jù)整堂課的課堂結(jié)構(gòu)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)處設(shè)計問題，承上啟下，在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，以合適精準(zhǔn)的問題引導(dǎo)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)特點設(shè)計核心問題，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在長方體的體積與容積的教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容可以設(shè)計這樣的問題：“什么是體積？什么是容積？”當(dāng)學(xué)生感知、認(rèn)識長方體的體積和容積的意義后，再思考計算體積和容積的方法，并引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動。這樣學(xué)生的思維有序展開，促進良好知識結(jié)構(gòu)的形成。

三、提升學(xué)生自身的探究驅(qū)動力

探究驅(qū)動力，即學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心地去進行問題探究，不管是基礎(chǔ)課程改革綱要，亦或者是新課程標(biāo)準(zhǔn)，都將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)作為一項重要的工作展開。將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)生的探究能力中，必須要促使學(xué)生能夠主動地進行問題探究，形成足夠強大的探究驅(qū)動力，這是探究式教學(xué)被有效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)條件[4]。在本文的觀點中，教師可以圍繞以下幾個途徑，實現(xiàn)學(xué)生自身探究驅(qū)動力的強化。

第一，調(diào)動學(xué)生的好奇心。對于探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，好奇心是小學(xué)生進行問題探究的前提，好奇心來自于對世界的未知以及希望了解這一領(lǐng)域、這一內(nèi)容的需求。如果某一知識是學(xué)生所不理解的，所沒見過的，與學(xué)生原本的認(rèn)知系統(tǒng)、知識體系存在矛盾，或者是原有知識體系的進一步延伸，這時候?qū)W生一般會對這一知識產(chǎn)生探究的興趣，由此便形成了探究驅(qū)動力。學(xué)生的好奇心會促使其進行知識的深入了解、分析、掌握，當(dāng)全面認(rèn)識、理解、習(xí)得這一知識之后，好奇心便會消失。因此，將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該調(diào)動、保護小學(xué)生的好奇心，面對小學(xué)生奇怪的問題，教師要耐心解答，鼓勵學(xué)生大膽想象，讓學(xué)生在天馬行空的想法中進行問題的主動探究。

第二，基于欣賞的契合點，推動探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。欣賞學(xué)習(xí)，主要是學(xué)生用心去觀察、感受問題解決的思路、解決的成就感等，教師要將欣賞作為契合點，將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，強化小學(xué)生的探究驅(qū)動力。具體而言，教師可以通過多媒體等相關(guān)設(shè)備，播放測量山脈高度的不同測量方法的視頻，通過播放視頻的方式呈現(xiàn)計量方式和計量知識，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課本，而是從現(xiàn)實出發(fā)，通過欣賞視頻中不同的測量方式，形成多元的解決問題思維，開闊學(xué)生的視野，突破固有的思維模式，能夠從不同維度、不同層面分析事物的本質(zhì)，找到問題的解決方案，以靈活的方法、模式解決問題，以發(fā)展著的、動態(tài)的眼光看待一切事物。

結(jié)束語

綜上所述，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)理念被提上了一個新的高度。在實際教學(xué)中，教師不僅要明確探究式教學(xué)的目的，認(rèn)識到探究式教學(xué)的重要意義。同時，教師還要不斷提高自己的能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的探究驅(qū)動力，并研究探究式教學(xué)理念有效落地的方式方法。如此，才能真正實現(xiàn)探究式教學(xué)的目的，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王欣.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].科幻畫報，2021（01）：230+232.

[2]孫劍波.小學(xué)數(shù)學(xué)運用探究式教學(xué)模式的幾點思考[J].學(xué)周刊，2021（04）：105-106.

[3]張艷麗.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式淺析[J].中國教師，2020（S1）：155.

[4]岳軍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效提升策略[J].考試周刊，2020（A4）：101-102.