“雙減”背景下小學低年級數學作業分層設計

白上民

【摘要】小學低年級數學作業設計和布置是數學教學的重要環節，是校園教學活動向家庭的拓展和延伸。雙減背景下，教師需要充分了解每個小學生的學習能力，設置作業梯度，實現作業的分層設計，在提高小學低年級數學作業設計靈活性的同時，激發學生的學習動力，提高數學教學效率。本文將對雙減背景下小學低年級數學作業分層設計的策略加以探討，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

【關鍵詞】雙減背景;小學低年級;數學作業;分層設計;策略

一、做好學生分層

雙減背景下，教師需要改變以往的“刷題”式的作業設計和布置方式，努力提升小學低年級數學作業的質量，增加數學作業的梯度，讓每個學生都能在完成數學作業的過程中獲得相應的收獲。因此，教師需要增進對每個小學生學習能力和興趣、愛好的了解，根據小學生的智力情況、學生的數學基礎、學生的學習態度等，將學生分成三個不同層次。C層次的學生數學基礎較差，對數學知識領悟能力較弱，學習興趣不高;B層次學生數學基礎一般，具備一定的求知欲望，能夠形成自覺學習;A層次的學生對數學知識領悟能力較強，數學基礎較為扎實，相對B和C層次學生來講，A層次學生數學成績較為優秀。

小學低年級學生正處于快速發展階段，他們的數學學習能力和學習興趣會隨著年齡的增長不斷變化，趨于不穩定狀態，因此，教師對學生的分層需要具有一定的動態性，在日常教學活動中密切關注每個學生學習狀態變化情況，合理調整學生的層次，對于在數學學科進步較快，具有較強發展潛力的學生，教師可以適時地將其調整到更高的層次，從而讓學生分層更加符合小學生的客觀實際。

二、作業內容和要求分層

雙減背景下，教師在對小學低年級學生數學作業進行分層設計中，可以按照數學知識結構，設計出不同層次的作業。通常情況下，數學作業可以設計成三個不同的層次，即“基礎練習題”、“綜合練習題”以及“創新練習題”。

“基礎練習題”適合于C層次學生，重在鞏固學生的數學基礎知識和技能。例如：教師在“20以內加減法”相關課程教學后，教師針對C層次學生設計了課后作業：

在此類作業中，學生可以通過點數立體圖形計算出9+4=？和9+5=？，作業內容直觀化和形象化，進而降低了作業的難度。學生在正確運算9+4=13，9+5=14后，就不難計算出13-9=？和14-9=？，讓C層次學生在完成作業的同時，領悟到加法和減法之間的關系，從而達到強化C層次記憶的效果。

“綜合練習題”適合與B層次學生，此部分練習題重點在于強化學生對數學知識的理解，例如：教師在進行“20以內加減法”課程教學后，教師針對B層次學生布置了這樣的數學題：

此類練習題將“20以內加減法”相關知識融入到了數學游戲中，能夠最大程度激發B層次學生的運算興趣，通過完成此類作業，能夠提升B層次學生的數學運算能力，讓B層次學生喜歡上數學學科。

“創新練習題”主要針對A層次學生設計和布置，此層次的作業題形式多樣而且靈活，更加偏重于鍛煉學生的數學理解力、想象力以及數學知識的靈活運用能力，比較適合那些學習興趣濃厚，善于思考的學生。當然，B層次的學生也可以將此類作業題作為挑戰項目，嘗試著完成。比如：學校組織一年級學生在校園栽花，男生一共在了8棵月季花，女生栽了9課牡丹花，兩個小組一共栽了多少棵花？此類作業題與生活場景密切相關，學生需要對題目中的數學語言具有充分的理解力，才能列出算式，算出正確答案。通過運算此類應用型數學練習題，能夠促進學生將數學知識學以致用，對數學知識由更深刻的體悟。

教師根據學生數學學習能力的不同，設計和布置相應難度的作業題，更加貼近學生的“最近發展區”，能夠讓每個學生都能在完成作業過程中獲得相應的收獲，產生成功喜悅感，激發低年級學生的數學學習興趣，從而提升數學作業設計質量，提高強化訓練的實效性。

作業評價分層

教師利用分層設計法對小學低年級學生作業進行設計和布置時，不僅要對學生和練習題進行分層，還要將作業評價充分重視起來，對作業評價合理分層。在作業設計中，教師將學生分為了A、B、C三個不同層次，因此，要針對這三個不同層次的學生設計不同的作業評價標準。

對于學習興趣和學習能力較弱的C層次學生，教師需要在作業評價過程中積極發現學生在作業中顯現出來的閃光點，對學生進行贊揚式評價，明確指出他們在完成作業中取得的進步。對于小學低年級學生來講，教師的表揚會為其增加學習的動力，令其學習積極性更高，從而點燃C層次學生的主動學習欲望;對于學習能力和學習興趣一般的B層次學生，教師需要提高作業評價標準，在采用激勵性評價的同時，又要讓B層次學生看到自身存在的不足，讓B層次學生對取得更大進步具有堅定的信心和希望;對于學習能力較強的A層次學生，教師需要對他們采用高標準，促使他們不斷實現自我超越。

教師采用分層式作業評價，能夠讓每個學生都保持積極的心態，讓學習能力較強的學生更加謙虛，更加嚴謹，讓學生能力較弱的學生信心堅定，興趣倍增，進而讓全體低年級學生保持旺盛的學習勢頭。

結束語：

小學低年級數學教學中，數學作業是鞏固學生數學知識的重要手段和途徑。數學作業的設計水平體現了教師的教學藝術和教學水平。教師在對數學作業分層設計中，不僅要合理區分練習題的梯度，還要對學生分層，對作業評價分層，這樣才能提高數學作業的針對性和實效性。

參考文獻：

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[2]楊起龍. 淺談雙減背景下小學數學作業分層設計的作用[J]. 世紀之星—初中版， 2021（1）：2.