小學高年級語文教學過渡教學策略探究

杜偉珊

【摘要】盡管學校教育分為各個階段，可是不同的學習階段都存在著密切的聯系，將過渡關系進行有效的控制，針對學生各個階段的學習過渡都是十分關鍵的。現在頒布“五項管理”、“雙減”政策，更為目前大部分教師造成不少的教學壓力，高年級家長注重學生的升學分數，而缺乏有效的指引和教育;更因為現在的學生對學習情況沒有進行長遠的思考，使得學生在步入新學習時期后，對新的學習模式很難適應，還有部分學生對學習失去了信心，造成學習效果十分不理想。

【關鍵詞】小學高年級;語文教學;過渡教學

在小學教學中，語文學科十分重要，對于提升學生文化素養(yǎng)以及理解能力起著十分關鍵的作用，因此必須加強重視。與此同時，對于學生樹立正確的思想，小學語文的效果是十分顯著的，尤其是高年級語文。可是在開展實踐教學時，在小學高年級語文教學中有著眾多問題，教師必須加強研究，讓過渡的作用更大程度的發(fā)揮出來，推動學生更好的發(fā)展，讓學生的綜合素養(yǎng)獲得更大的提升。

一、在小學高年級語文教學中，樹立起過渡教學意識

過去的小學高年級語文教學，不存在小學生過渡教學，并且過去小學語文與初中語文教學并無過多聯系，教學內容也存在較大的差別。所以，小學語文存在著階段性教學特點，此種特點在小學六年級十分顯著，在平時的語文教學過程中，為追趕進度，將大量的時間都用在了對語文知識的復習上，梳理小學語文所有的知識點，為總復習進行充分準備，學生就能夠對全部知識點進行牢固的掌握，如此十分有效地提升了學生的成績。可是這讓小學高年級語文教學缺乏創(chuàng)新性，此種復習方式就是機械化的復習，僅是讓學生能夠取得高分。而小學語文的目的是為學生奠定扎實的基礎知識，在打基礎知識的過程中，須注重學習的延伸，特別是知識的過渡性。對初中語文教材進行研究，得出其與小學語文存在著極大的區(qū)別，其知識難度以及形式都有所不同。針對此種情況，在小學階段語文成績好的學生，可是到了初中出現了下滑的情況。因此，教師必須積極地轉變教學觀念，采取過渡教學模式，促進學生更加有效地與初中語文教學模式相適應[1]。

二、高年級小學語文重視文言文教育寫作手法滲透

在小學高年級語文過渡到初中語文教學中，需要對小學高年級語文和初中語文中的不同和相同點進行了解，如此才可以針對性對高年級語文教學進行規(guī)劃[2]。在高年級小學語文中，大部分古詩詞屬于課外積累的重要內容，如教材中的《日積月累》中存在著很多古詩句，部分古詩詞、文言句并不是整首詩或整篇文言文，僅是將其中的名句提煉出來讓學生進行積累。重點詩句就能夠代表整首詩的含義，十分易懂和易理解，對學生并沒有較高的要求。但是到了高年級，關于古詩詞學生不但要背誦，還要對詩詞的創(chuàng)造背景進行了解，明確詩人的思想感情。一些文言文需要整篇進行背誦，雖篇章不長，但要求能夠大概解釋文言文的意思，這對學生必須具備較高的理解、分析能力。高年級語文課后作業(yè)，要求學生對課文進行理解，難度也進一步的提升，作業(yè)難度相對較大。小學低年級語文大部分是寓言故事、簡單的文學段落等等，然而小學高年級語文要求學生能夠了解以及掌握整篇的散文以及短篇小說的寫作特點，注重寫作方式方法手法，甚至對人物分析總結，還加入了四大名著等素材，文學作品的數目不斷地增多。

三、完善課前預習環(huán)節(jié)，提升學生自主學習能力，培養(yǎng)良好的學習習慣

伴隨著新課改革對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)提出了要求，在小學高年級語文教學的過程中，也對學生自主學習的重要性進一步強化，進而在課堂學習的過程中能夠抓住學習的重點，將學生作為主體，做好課前預習，從而促進教學工作順利的開展，并讓學生養(yǎng)成預習的良好習慣，為過渡教學奠定穩(wěn)固的基礎[3]。老師要根據學生的語文水平，對預習環(huán)節(jié)進行完善，布置科學的預習任務，教師也可以采用信息技術手段，制作課前預習的微課視頻，從而為學生提供自主學習的導航。學生利用查字典以及移動設備等，將課文中的生字和生詞進行掌握，然后再對文章中所傳達的思想進行思考，從而達到教學的目的。

良好的習慣是學習的根本，不管是在哪個階段，良好的習慣能夠促進學生高效的學習。在課堂中，老師必須強調學生課中認真聽講、做好筆記等習慣。閱讀文章時能夠利用筆做好記錄。學生還要依時完成作業(yè)、養(yǎng)成規(guī)范寫字的習慣，不得反復涂改[4]。在小學語文教學的過程中，教師還須重視對學生的語言表達能力進行訓練，寫作能力等等。教師還可以加大學生的閱讀量，從而對學生。再利用寫作文、積累好句好詞對學生寫作能力進行培養(yǎng)。教師通過平時的教學，對學生的學習能力以及良好習慣進行培養(yǎng)，從而促進過渡教學的有效開展，達到最佳的教學效果。

四、讓小學語文教師進行循環(huán)教學

小學低年級與高年級是完全不同的，因此，對小學高年級語文教學中的過渡教學的開展十分不利，哪怕是小學階段，在進行銜接的過程中也存在著較大的難度，須讓整個小學階段充分地聯系起來，制定相關的交流，為促進過渡教學的展開，并讓老師進行大循環(huán)教學（即由一至六年級的教學），這樣能夠足夠地掌握教學思路，為小學教師創(chuàng)造了更多的學習機會，并能夠實現小學每個階段的教學過渡[5]。

結束語

綜上所述，在教育改革的進程中，小學高年級語文教學與低年級語文教學相互間的過渡教學是十分關鍵的，伴隨著教學形式的改變，相關教學內容也出現了不少的改變。在目前的高年級的語文教學過程中，其難度也進一步增大，教學類類型、內容較多，進度相比更快。因此，為促進學生更加適應高年級階段的教學模式，小學中高年級語文教師必須對過渡教學加大重視力度，并能夠將自身的價值積極的發(fā)揮出來，建立其過渡教學的意識和理念。不但需要培養(yǎng)學生自主學習能力，還須讓學生將知識進行整合，讓學生能夠盡快適應初中階段的語文學習，并推動學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

[1]唐迎春.小學高年級語文教學中過渡教學策略[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（1）：57-57.

[2]張艷梅.小學六年級語文教學方法與策略研究[J].速讀（上旬），2019，（8）：229-299.

[3]黎瀅.小學中高年級語文教學高效課堂的構建策略[J].環(huán)球慈善，2020（1）：84-84.

[4]劉月蘭.小學高段語文課堂教學提問策略研究[J].語文課內外，2020，（9）：93-93.

[5]陳藝梅.小學高段語文整合式教學策略探究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（6）：48-49.