巧用分層教學策略,促進初中數(shù)學教學

申海學

【摘要】隨著時代的發(fā)展和社會的進步，我國的教育體制也在不斷的深化改革，新課改背景下，對初中數(shù)學課堂教學提出了新的要求與挑戰(zhàn)，在新課改背景下，初中數(shù)學課堂教學過程中，教師要注重學生之間的分層教學，努力培養(yǎng)學生的各項基本能力，可以更好地根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，制定出符合每一位學生學習的教學計劃和目標，為學生的進一步學習與發(fā)展奠定良好的基礎，極大地提升了初中數(shù)學課堂教學的效率。

【關鍵詞】初中數(shù)學;分層教學;教學策略

眾所周知，初中是數(shù)學學習的主要階段，初中生學好數(shù)學不但可以提升自身成績，幫助考上理想的高中，還可以為以后的學習做好鋪墊。對于初中數(shù)學教學來說，分層教學注重學生之間的差異性，充分考慮了每個學生的認知水平和學習狀態(tài)，更利于學生的發(fā)展。首先，分層教學對于教學內(nèi)容的確定具有重要意義。教學過程中，教師對學生的學習要求就是課堂教學內(nèi)容，目的是讓學生掌握盡可能多的知識。每個學生的認知能力和學習狀況都不一樣，學生層次不同，學習目標也應該不同，所以教師安排的教學內(nèi)容也不一樣。具體來說，教師要先關注學困生，讓其掌握基礎知識，對于學習成績優(yōu)秀的學生來說，教師要給學生拓寬空間，通過分層教學的開展保證每個學生都能獲得提升。其次，分層教學對于教學方法的意義。初中數(shù)學教學過程中，教學方法也是重要組成部分，教學對象不同，方法也要做出對應的調(diào)整。例如，對于學習成績好的學生來說，教師不用做過多的講解，而是應該加強對其引導，鼓勵其自主學習，對于成績一般的學生來說，教師要從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，用舊知識引導出新的知識，提高學生學習興趣。分層教學能夠保證每個學生都能找到適合自己的學習方法，增強學習信心，能夠從數(shù)學學習中獲得快樂，實現(xiàn)發(fā)展。

一、合理地對教學目標進行分層

初中數(shù)學的根本目的是培養(yǎng)學生的基本解題能力，不斷地在初中數(shù)學課堂上引導學生培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，但在初中整體教學過程中，學生的基本素質(zhì)參差不同，學習程度也有較大的差異。所以，在初中教學過程中，若用相同的教學目標對學生進行引導和教育，往往不能夠最大化的提升初中數(shù)學課堂教學的效率，因此，在教學過程中，教師應該合理地運用分層教學法，對教學目標進行合理地分層，教師應該全面審視學生的基本學習程度，為學生劃定教學目標界限，根據(jù)學生的學習成績進行基本的分層。比如，教師在學習垂徑定理時，教師要讓程度優(yōu)秀的學生進行拓展與延伸，對于學習程度較差的學生，教師要引導其掌握基本的知識內(nèi)容即可。這樣一來，既能夠有效地對優(yōu)等學生進行進一步的提升與拓展，同時又能夠有效地引導學習程度較差的學生進行相應基礎知識的學習掌握。這樣一來，才能夠使得任何一層次的學生都能夠掌握相應的學習方法與技巧，完成屬于自我的學習目標，才能從根本上提升初中數(shù)學課堂分層教學的效率。

二、作業(yè)區(qū)間設計分層

課后作業(yè)是引導學生充分而合理利用課后學習時間的向導，在初中數(shù)學教學中，教師可以對作業(yè)進行分層式的區(qū)間設計，以此保障不同個性的學生都能參與到作用過程中，實現(xiàn)對知識的鞏固與學習能力的提升目標。

例如，在“反比例函數(shù)的應用”一課的課后作業(yè)布置工作中，教師應首先設置基礎作業(yè)區(qū)間，使這一區(qū)間能夠幫助班級中的每一名學生完成對反比例函數(shù)以及反比例函數(shù)圖象相關基礎知識的復習與鞏固，為應用題的解決夯實基礎。第二作業(yè)區(qū)間應該作為基礎應用題模塊，通過布置一些簡單應用解決問題使班級數(shù)學水平較差的學生也能直接參與其中，提升學生的學習自信并發(fā)展班級學生的知識應用素養(yǎng)。第三區(qū)間應該作為拓展區(qū)間，教師應鼓勵學生進行該模塊作業(yè)問題的嘗試解決，從而帶動班級學生解題思維能力的發(fā)展。通過這種分層作業(yè)設計方式，學生將始終以較高的積極性參與到作業(yè)完成過程之中，最終在不同層次的作業(yè)輔助下實現(xiàn)層層遞進式的提高。

三、夯實基礎知識

初中數(shù)學是在小學數(shù)學的學習上的展開，數(shù)學是一個循序漸進的學科，需要一步一步的學習，所以，基礎知識是非常重要的，教師在授課的時候應注重基礎知識的學習，可以用復習導入的方式來教學。分層教學是為了讓學生能夠根據(jù)自己的實際水平來學習，自己能夠承受多少知識就學多少知識，最重要的是，打好基礎，數(shù)學計算題，一般分為好幾個小題，一個個小題具有層次性，前兩道小題是非常基礎且非常簡單的，學困生需要掌握這些基礎知識，學優(yōu)生在做完這些基礎題的時候，做最后的具有難度的題型，能夠提高自己的思維能力，和解決問題的能力。

例如：學生在學習《一元一次方程》這節(jié)課的時候，有好多實際應用題型，首先，學生在講題前要把題讀懂，把重點字句勾畫出來，便于分析題意。這種應用題一般會有兩個問題，學生在做題的時候，一定要把第一題做出來，第二題是基于第一題之上的，第一題是簡單的基礎知識，需要學生掌握。對于學優(yōu)生來說，第二題并不難，可以做出來;但是，學困生要根據(jù)自己的實際水平來做題，做一些簡單的題型，掌握最基本的一元二次方程的應用，鞏固自己所學的基礎知識。

結語：

總的來看，初中數(shù)學分層教學必須在教師充分掌握一定教學現(xiàn)狀和學習學習能力的基礎上進行合理劃分，雖然教師對不同的學生布置不同的數(shù)學學習任務，但教師在對待學生的態(tài)度上應該一致，基本教學目標也應都要達標。而對與現(xiàn)有的分層教學模式，教師也應隨著教學進度的推進不斷完善和加強，使得分層教學在每個教學階段都能有效發(fā)揮積極作用，也是督促教師繼續(xù)加強在高效合理教學途徑上探索。從而在學生和教師雙方的努力和改進下，通過分層教學達到理想的初中數(shù)學教學目標，推動我國數(shù)學教育人才培養(yǎng)方案的有效實施。

參考文獻：

[1]劉剛. 初中數(shù)學分層教學的實踐及思考[J]. 數(shù)學大世界 （上旬）， 2021.

[2]劉偉. 淺談新課改下初中數(shù)學分層教學[J]. 中學課程輔導 （教師通訊）， 2021.