新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

陳騫

【摘要】新課程改革背景下，如何才能借助閱讀教學(xué)促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的落實已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。基于閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)生可在閱讀中獲得知識、積累語言、陶冶情操，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師必須要做好閱讀教學(xué)反思，明確其中存在的問題，深入貫徹語文新課改的精神，重視閱讀教學(xué)，創(chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)方案，使得閱讀課堂教學(xué)更有生機(jī)、活力，最終促使學(xué)生在主動閱讀中，循序漸進(jìn)地提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

一、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

閱讀目標(biāo)是教學(xué)活動開展的重要依據(jù)，也是進(jìn)行教學(xué)評價的重要參考標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)等。但在具體的閱讀課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文教師雖然已經(jīng)有意識地開展閱讀教學(xué)，但是受到多種因素的制約致使閱讀目標(biāo)不夠明確。在這種情況下，學(xué)生在閱讀的時候常常出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象，閱讀沒有針對性，難以實現(xiàn)有效閱讀。

（二）閱讀教學(xué)方法不夠靈活

新課程背景下，為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要結(jié)合閱讀內(nèi)容，靈活選擇多樣化的手段開展閱讀指導(dǎo)。但在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)手段研究不夠，依然傾向于“講解式”的閱讀教學(xué)模式，將閱讀教學(xué)重點集中在知識講解中，難以真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使閱讀教學(xué)效果大打折扣。

（三）課外閱讀拓展不夠到位

新課改下明確提出了“資源意識”，旨在打破語文學(xué)科的限制，充分利用各種課外資源，拓展小學(xué)生的閱讀視野，使得學(xué)生在多樣化的閱讀中達(dá)到既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)。但在具體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，由于閱讀課堂時間有限，且教師對新課標(biāo)研究不夠深刻，致使閱讀教學(xué)常常局限于語文教材中，并未對其進(jìn)行拓展和延伸。這致使學(xué)生的閱讀面十分狹窄，難以真正滿足語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求。

二、新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念，以學(xué)生為主體

教師作為閱讀教學(xué)活動的實施者、組織者和引導(dǎo)者，自身具備的教學(xué)觀念直接決定了閱讀教學(xué)的行為和方向。小學(xué)語文核心素養(yǎng)背景下，為了實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先，應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識本位型”閱讀教學(xué)理念下解放出來，結(jié)合語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)展等，更好地契合語文核心素養(yǎng)和新課改的要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”閱讀教學(xué)手段，尊重學(xué)生的課堂主體地位，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)手段開展教學(xué)。再次，還要將閱讀課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師成為學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者。最后，在新課程理念下，小學(xué)語文教師還應(yīng)關(guān)注小學(xué)生的個體差異性，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況，科學(xué)制定層次化、針對性的閱讀目標(biāo)、內(nèi)容等，真正實現(xiàn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

（二）科學(xué)制定閱讀教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)活動的結(jié)果，能夠?qū)虒W(xué)活動進(jìn)行引導(dǎo)、控制，能夠促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向順利開展。

首先，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計目標(biāo)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)指向語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度設(shè)計閱讀目標(biāo)，確保三個閱讀目標(biāo)之間相互融合、相互滲透。

其次，指向?qū)W情設(shè)計目標(biāo)。新課改下確定了小學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生為核心組織和開展課堂教學(xué)。基于此，小學(xué)語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)堅持這一原則，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理、思維發(fā)展能力等，制定出與其“認(rèn)知發(fā)展區(qū)”相契合的閱讀目標(biāo)。否則，一旦忽視了學(xué)生的實際情況，閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得過高、過低，都會制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

最后，閱讀目標(biāo)要清晰具體。以往，教師設(shè)計的閱讀目標(biāo)常常是一個粗略的框架，如理解文章中關(guān)鍵的詞語、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法等。這些閱讀目標(biāo)具有極強(qiáng)的概括性，缺乏實踐性的指導(dǎo)。基于此，為了真正提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，必須要將閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，確保其能夠清晰地體現(xiàn)出目標(biāo)分層、具體的操作方法、具體的教學(xué)目標(biāo)實施等。

（三）開放式閱讀資源，拓展閱讀內(nèi)容

語文核心素養(yǎng)下明確提出了“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的原則，并對學(xué)生的課外閱讀量提出了更加明確、更加具體的要求。教材作為課堂教學(xué)的重要參考，雖然是最佳的閱讀資源，但并不是唯一的閱讀教學(xué)資源。課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的延伸和拓展，是提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)：

（四）靈活選擇閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)方法是為了實現(xiàn)既定的閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)，教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中所采取的行為方式。在具體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師采用的閱讀教學(xué)手法，直接決定了閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。以往，小學(xué)語文閱讀教學(xué)始終束縛在“教師單項灌輸”的模式下，致使小學(xué)語文閱讀課堂不盡人意，暴露出諸多問題。因此，為了滿足新課程下的閱讀教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1. 結(jié)合語文閱讀目標(biāo)選擇閱讀教學(xué)方法。

教學(xué)方法是為閱讀教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。因此，教師在選擇閱讀教學(xué)方法時，必須要緊緊圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇針對性的閱讀教學(xué)手段。例如，如果閱讀目標(biāo)設(shè)置為掌握新知識，就可以選擇講授法;如果閱讀目標(biāo)設(shè)定為體會作者的思想情感，就可以采用朗讀法;如果閱讀目標(biāo)為培養(yǎng)小學(xué)生正確的閱讀方法，就可以采用圈點勾畫的閱讀方法。

2. 靈活運用多種閱讀教學(xué)方法。

閱讀教學(xué)方法多種多樣，任何一種閱讀教學(xué)方法都具備優(yōu)點和不足。在具體的閱讀教學(xué)中，必須要結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容、小學(xué)生的實際情況等，靈活選擇多樣化的閱讀教學(xué)方式。

三、結(jié)語

綜上所述，新課程背景下，重視閱讀教學(xué)、優(yōu)化閱讀教學(xué)，是落實語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。基于此，面對語文核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)要求，教師必須要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念中解放出來，豐富和拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)，多角度選擇閱讀教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)評價模式等，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，最大限度地落實語文核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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