基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

梁小清

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究已成為國內(nèi)專家、學(xué)者及教學(xué)一線的教師研究的熱點(diǎn)話題。發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要通過轉(zhuǎn)變小學(xué)學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，在深刻理解核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的關(guān)系基礎(chǔ)上，根據(jù)深度學(xué)習(xí)要素，借助小學(xué)數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)有效情境、單元主題設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面落實(shí)核心素養(yǎng)，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)科目;核心素養(yǎng);小學(xué)教育;深度學(xué)習(xí)

引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與必備品格，一般包括數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)感、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思想方法、估算與運(yùn)算能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要經(jīng)過深度學(xué)習(xí)才能完成。教師應(yīng)該發(fā)揮積極作用，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)數(shù)學(xué)課程的主要內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，在啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生探究、指導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程中，讓學(xué)生更好掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念簡述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)生的必備品格及關(guān)鍵能力，主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所必備的方法、技能、學(xué)習(xí)能力、價(jià)值觀等，多方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生日后的學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，大大提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的日后發(fā)展以及持續(xù)性進(jìn)步具有促進(jìn)作用，因此，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在根據(jù)學(xué)生的年齡特征與發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)方案，以滿足現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，理解、把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，激活學(xué)生更深程度的認(rèn)知，關(guān)注數(shù)學(xué)思想、方法的形成，豐盈學(xué)生更高程度的思維，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生大多活潑好動(dòng)，對(duì)于新鮮事物有一定的好奇心，基于這一特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，通過整合與歸納，逐步構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，幫助學(xué)生架構(gòu)知識(shí)框架，并在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中完善內(nèi)容。

二、基于核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方式轉(zhuǎn)為學(xué)生主動(dòng)接受的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)生思考和探究，在學(xué)生思考、想象和探究的過程中提高思維能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)趣味情境就顯得尤為重要，教師可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的單元課程內(nèi)容引入有趣的教學(xué)資源，包括文本、生活情境、動(dòng)畫和圖片等，制作成教學(xué)課件，在課堂上展示出來并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[1]。

例如，在“小數(shù)的加法和減法”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中，認(rèn)識(shí)小數(shù)加法與減法的內(nèi)涵，經(jīng)歷小數(shù)加法和減法的探索與運(yùn)算過程，正確計(jì)算簡單的小數(shù)加減法題目，根據(jù)生活情境利用相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)生活的意義。教師可以應(yīng)用教材的圖片，也可以引用網(wǎng)絡(luò)圖片，創(chuàng)設(shè)多個(gè)實(shí)際的趣味情境，如：黃樹村出售32.48噸，大田村出售49.55噸小麥，大田村比黃樹村多賣多少斤？李阿姨4月份的水費(fèi)是24.83元，電費(fèi)是51.6元，一共需要多少錢？提問之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，列出算式，進(jìn)而導(dǎo)入小數(shù)加法的教學(xué)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，深入分析問題

教師在提問之后，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行分析，在分析的過程中解答出問題。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是以自己為主導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)留的思考與探究的時(shí)間非常少，不等學(xué)生回答就告知解題步驟與答案，無法有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究能力。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，通過讓小組合作學(xué)習(xí)，深入分析問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與自主探究中經(jīng)歷知識(shí)形成過程，從而更好掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)與運(yùn)算技能，有利于此后對(duì)知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用[2]。

例如，對(duì)于上面的幾個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，先閱讀教材的提示內(nèi)容，再根據(jù)教材的提示思考這些算式，探究如何用豎式計(jì)算小數(shù)的加減法。比如，對(duì)于水費(fèi)和電費(fèi)的問題，學(xué)生便可以根據(jù)教材的提示將51.6這個(gè)數(shù)寫進(jìn)去，此時(shí)教師應(yīng)該注意觀察各個(gè)小組和給予提示，讓學(xué)生對(duì)比整數(shù)加法的豎式計(jì)算，注意小數(shù)點(diǎn)的位置，從而讓學(xué)生正確地計(jì)算和解答問題。對(duì)于小麥出售的問題，教師可以指導(dǎo)各小組對(duì)比整數(shù)減法的豎式計(jì)算，讓學(xué)生深入分析，進(jìn)而正確計(jì)算。教師根據(jù)各小組的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，并出示其他題目讓其訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的視角從教材內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展之上，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的小學(xué)生主動(dòng)參與，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真實(shí)有效的問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等深度學(xué)習(xí)有利于小學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛惠華.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（18）：2.

[2]周秋華，周璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[J].2021（2019-12）：87-90.