大數據時代高校思政課程 教學模式發展應用信息融合技術的研究

蔡季秋

【摘要】隨著時代的更迭，當前已然進入大數據時代，信息技術在教學中的運用為教學工作的發展提供了全新的思路，在思政教學中也同樣如此。然而，當前我國高校在思政課信息技術融合建設方面仍然存在一些現實問題，致使高校思政課程在應用信息融合技術的推進中陷入困境。由此，本文將通過對大數據時代高校思政課程教學模式發展中，應用信息融合技術現實困境的分析，論述未來高校能夠采取的改進策略。

【關鍵詞】高校思政課;大數據;信息融合技術;對策研究

高校作為向社會輸送高水平人才的重要場所，在社會發展建設中發揮著重要的作用，而思想政治教育課程作為人才培養中必不可少的重要板塊，隨著時代的變化，思想政治教學也迎來了全新的發展階段，在大數據時代下對高校思想政治課程教學中應用信息融合技術的研究，不僅是時代發展下高校思政課程教學的全新發展方向，也是提高高校思政課程教學質量的重要途徑，因此如何推動高校思政課教學中對信息融合技術的應用也是所有教育工作者都應該思考的問題。

一、高校思政課程教學模式發展應用信息融合技術的意義

如今，信息技術在我國各個行業中的應用，為行業發展注入全新活力的同時，也為行業的創新改革提供了全新的思路，尤其對于教育事業而言，教育與信息技術融合工作的推進，一改傳統教學模式下的種種弊端，使得我國高等教育邁向了新的發展階段。而對于大數據而言，在各國學者中普遍取得共識的一種定義是指，大數據是一個專門用來分析、處理和存儲大量來自不同來源的數據集合的領域，當傳統的數據分析、處理和存儲技術難以應對當前情況時，就需要大數據來提供解決方案[1]。在大數據時代下，更加全面和迅速的數據分析方式使得教育領域在制定人才培養方案時能夠更加精確。在大數據技術的加持下，教師對學生學習情況的分析能夠更加全面，從而在制定人才培養方案時能夠有效兼顧學生各方面的成長，為教育創新帶來了更多思路。高校思政課程教學模式發展過程中，對信息融合技術的應用和信息技術融合工作的推進是當前時代背景下教育現代化發展的必然趨勢，也是我國教育事業順應時代發展潮流所作出的變革，當前，我國高校思政課程教應用信息融合技術的工作仍然處于探索階段，在工作推進中難免出現種種問題，我們要正視在教育信息技術融合的實踐工作中遇到的一系列問題，并及時做出相應的對策，確保高校教育信息技術融合工作能夠實現穩步推進[2]。

二、當前高校思政課程教學模式發展應用信息融合技術的現實困境

（一）教師缺乏信息技術融合的教學思維

思想政治理論作為一門傳統學科，在長期的教學實踐中已經逐漸形成了固定的教學模式，即由教師在線下課堂進行講解，學生也在線下課堂進行學習的模式，這種傳統的教學模式對于思政教學的發展而言如同舒適區，雖然給思政教學帶來了穩定的教學環境，但是也束縛了思政教學的發展進步，并且在傳統教學模式的沿用下，教師在教學思維上也逐漸趨于固化，即使當前作為信息技術融合時代，信息技術在傳統課堂中得到了廣泛的推廣，在調查中卻仍然發現很多教師缺乏對信息技術的正確認識，甚至在調查中還發現，不少教師對信息技術存在排斥的現象[3]，究其原因，主要是思政教師在教學思維上缺乏信息技術融合的建設。要想推動思政課程的信息技術融合建設，教師在教學觀念和思維上對信息技術的認可至關重要，教師作為教學活動的主導者，同時也是教學活動的主要締造者，思政課堂信息技術融合建設工作的推進，在很大程度上取決于教師對信息技術的運用動力，然而當前在對高校思政教師的調查中發現，很多教師普遍對信息技術與思政課程的融合存在錯誤認識，其把目光更多放在對信息技術的使用弊端的關注上，由此缺乏對信息技術融合思政課堂的構建信心，導致教師在心底存在對信息技術的不信任，并且，由于傳統教學觀念的根深蒂固，致使很多教師不愿意跳出教學舒適區，在心底仍然認為思政教學不適合通過信息技術進行教學，甚至將思政信息課堂的建設視為是對教師教學負擔的增加，由此如何突破教師的心理桎梏至關重要。

（二）學校缺乏信息技術融合的制度建設

思政課堂的信息技術融合建設作為一個涵蓋方方面面的巨大工程，在推進過程中，教師在教學思維上的更新僅僅是其中一個方面，在學校層面上對思政課堂信息技術融合建設的制度支持也同樣至關重要，教學活動的開展不僅僅需要教師和學生的互動配合，與教學相關的基礎設施和制度建設也同樣是影響教學活動的重要因素，因此學校方面對思政課堂信息技術融合建設的支持必不可少。然而，當前通過對我國高校思政課信息技術融合建設的調查工作中發現，很多學校在思政課堂與信息技術的融合方面仍然處于初始階段，信息技術在思政教學中的運用僅僅作用于基本的教學活動上，并沒有觸及到對傳統思政教學模式的改革這一現象，究其原因，主要是高校思政課在信息技術融合建設方面的軟硬件協調發展上存在不協調的問題。如今，信息技術的發展使得信息技術融合課堂的建設有了更多豐富多彩的內容，例如校園局域網、智慧課堂等基礎設施都是信息技術融合教學中必不可少的重要元素，而這些基礎板塊的建設也依賴于學校方面對信息技術融合建設工作所提供的支持，如果缺乏相應的制度支持，自然無法為思政課信息技術融合教學的改革發展提供長遠的保障[4]。并且，這些基礎設施的建設也依賴于大量的資金支持，如果在信息技術融合課堂的建設工作推進中缺乏以自身校情和課程特色為基礎所制定的發展規劃，就會導致思政課信息技術融合建設缺乏明確的階段性目標和方向，最終造成人力和物力資源上的浪費，也會反過來動搖學校對思政課信息技術融合建設的信心。

（三）信息技術與傳統教學的融合缺乏完善

近幾年來，信息技術在思政教學中的運用已然得到了廣泛的推廣，雖然信息技術與思政教學的結合為思政教學提供了全新的發展方向，并且信息技術在思政課堂中的運用也有效改善了傳統思政教學中的種種問題，但是在思政課信息技術融合建設的過程中也仍然有許多操作問題需要完善。首先是思政課信息技術融合教學的建設并非是對傳統教學模式的全盤否定，而是在傳統思政教學的基礎上，借助信息技術進行教學改革，即信息教學與傳統教學的有機結合，然而在教學實踐中卻發現，信息教學與傳統教學的融合中在教學目標以及教學規劃等方面仍然存在不協調的問題，如教學內容重復甚至沖突等問題的出現，都對融合過程帶來一定的負面影響，因此在信息教學與傳統教學的融合中，哪些部分需要借助傳統教學，哪些部分又依賴于信息教學，仍然是當前廣大思政教師需要思考的問題。其次，信息技術在思政教學中的使用是否充分和妥當，也同樣是需要解決的重要問題，信息技術作為一項工具，其對教學活動能夠帶來多大的影響，取決于教師對該項技術的應用情況，然而當前在調查中卻發現在高校思政教師對信息技術的使用中存在兩極分化問題，一些年輕教師雖然對信息技術的使用更加熟練，但是在教學實踐中卻出現對信息技術過于依賴的問題，而一些年長的教師，由于對信息技術的掌握速度較慢，并且也存在對舒適區的依賴，導致其對信息技術的使用較為排斥，這些都導致信息技術在思政教學中的使用效果并不理想。

三、未來高校思政課程教學模式發展應用信息融合技術的改進策略

（一）加強對教師的培訓，促進信息技術教學素養的轉變

在當前時代，科學技術的進步日新月異，在教育信息技術融合工作的推進中，對信息技術的使用策略也不斷隨著技術的更新進行著改變，因此在這一背景下，高校教育信息技術融合的建設就必須加強對高校信息技術融合隊伍的建設，打造一支在專業素養上過硬的信息技術融合團隊，使得高校教育信息技術融合建設能夠保持良性發展的勢頭。并且，在針對教職工開展信息技術融合培訓的過程中，不僅要注重對教職工在信息技術水平方面的鍛煉，還要培養教職工在信息技術融合角度上對學校未來發展以及教育教學模式改革創新探索的能力，通過對教職工的深入調查，深入掌握教職工的信息技術融合習慣，從而使得培訓內容能夠貼合教職工的生活實際，在對培訓內容的編排上，還要根據教職工的興趣以及時間安排調整培訓形式，合理運用線上培訓、校園講座等培訓形式，加強對教職工在信息技術方面的操作指導，使得高等院校在教育信息技術融合建設方面實現全方位的推進。同時，觀念作為行動指南，在教學思維上首先進行轉變，對于思政課信息技術融合建設的推進能夠帶來巨大的幫助，因此，加強對高校思政教師的培訓，促進其在教學觀念和教學思維上的轉變，是未來思政課信息技術融合建設應該首先采取的策略。

（二）加快學校層面的制度建設，提供完善的信息教學環境

正如前文所述，當前影響高校思政課信息技術融合建設的一大重要問題就是軟硬件建設方面的不平衡問題，這一問題的根本原因是缺乏學校層面的制度建設，因此，高校應該加強對自身校情以及思政教學特色的研究，結合當前時代下社會的人才培養需求，制定完善的思政教學規劃以及具體的實施方案，設定階段性的建設目標，探索傳統教學與信息教學的融合路徑，積極借鑒其他高校在思政課信息技術融合建設方面的成功經驗，通過配備科學完善的管理制度，為思政課信息技術融合建設工作的推進提供強有力的支持[5]。與此同時，信息時代下的一個重要特點就是信息資源的共享化，因此在高校教育信息技術融合的新發展模式中，對優質教學資源的推廣利用也是一個重要板塊。教師作為開展教學活動的主體，在傳統教學模式中，其知識傳授場所被局限在教室內，這種客觀上的限制，使得教學效率的提升出現瓶頸，而在教育信息技術融合工作的推進下，微博、QQ、微信等互聯網通訊手段的出現，為教師和學生之間的溝通提供了更多渠道，教師可以通過對互聯網通訊設備的使用，向學生繼續輸出自己的知識儲備，以此破除教學在空間和時間上的客觀限制。

（三）打造信息技術融合的教學團隊，優化組織建設

教師作為教學活動的核心要素，對師資隊伍的建設會在很大程度上決定教學活動的質量，對于思政課信息技術融合建設也同樣如此，打造信息技術融合的教學團隊，是推動思政課信息技術融合建設，打破當前思政教學面臨的教學困境的重要策略。首先要加強對思政教師在信息技術融合教學能力方面的鍛煉。針對教師的具體情況制定相應的培訓方案，不僅要提高教師在教學活動中對信息技術的使用率，同時還要提高教師對信息技術的使用質量，培養教師利用信息技術對教學內容進行創新和拓展的能力，既要避免信息技術在思政教學中的運用流于形式，同時也通過加強對教師的監督，制定科學完善的教學評價體系，避免教師對信息技術的使用過于依賴。其次也要借助信息技術打造合作共享的教學思路，通過構建云教學平臺，為教師提供一個交流分享的渠道，群策群力，共同解決在思政信息技術融合教學中遇到的種種問題，將成功的教學經驗和想法進行積極分享和推廣，以全面推動思政課信息技術融合工作的發展建設。

（四）完善信息技術融合教學手段

高校教育信息技術融合的發展模式也離不開對教學手段的信息技術融合建設，隨著信息技術與課堂教學的進一步融合，信息技術融合教學模式的發展已經逐漸趨于成熟，傳統的課堂教學模式在暴露出種種弊端的前提下已經不再適用于當前高校的教學需求，因此教學手段走向信息技術融合也是教育事業發展的必然趨勢。而縱觀我國高校信息技術融合教學手段的發展無非兩種模式，第一種是利用信息技術輔助課堂教學，另一種則是通過相關的軟件開展遠程教學，這兩種教學手段的發展，不僅為高校教育信息技術融合工作的推進打下了堅實的基礎，也是衡量高校教育信息技術融合工作建設成果的重要標準。

四、結語

綜上所述，教育信息技術融合作為當前時代下教育領域改革發展的重要方向，高校在思政教學方面積極推進信息技術融合建設，也是提高思想政治教育實效性的關鍵一步，事物的發展總是曲折的，在思政課信息技術融合建設的工作推進中也難免遇到不少困難，我們要正視問題，積極思考解決方案，打造更加科學高效的信息技術融合思政教學模式，也為高校的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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基金項目：安徽省人文社科重點項目（SK2020A0765）;滁州城市職業學院校級課程思政教學團隊（2020kcsztd02）;滁州城市職業學院校級課程思政優秀教學團隊（2021szjxtd01）