淺析構建化學高效課堂的策略

王占營

【摘要】教育減負的目的就是全面提高教育教學質量，全面推進素質教育;而減負并非減質，如何提高教育教學質量？其重要途徑就是構建高效課堂。具體做法就是優化教學設計，改革課堂教學模式。由此，教師在教育教學中，通過優化教學設計，以學生為中心，問題交給學生自己去解決，增強針對性;通過優化課堂教學方式，實現兩個角色的轉變，改 “要我學”為“我要學”;改進教學方法，突出學生的主體地位。讓學生真正成為學習的主人;強調三個關注，讓不同層次的學生都能獲得不同程度的思維訓練和能力提高。四個為主，進一步實現了課堂的高效，減負不僅從量上減少，重要的是從質上提高，根本上實現了真正的減負。

【關鍵詞】 課堂效率? 學生? 高效? 減負對策

化學課堂教學高效性是指在常態的化學課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思考，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。其目的主要就是通過課堂教學有效活動，使學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而這一表現也正是新課程理念的核心體現，新課程的理念強調“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。在減負背景下，構建課堂教學的優質高效性是師生共同的追求目標，在減負教育新政的形勢下，提高課堂教學質量的主陣地勢必落到課堂上來，為此必須著力打造高效的課堂教學模式，下面結合教學實際，根據我總結出構建化學高效課堂的“一、二、三、四”模式，淺談如何構建化學高效課堂。

一、一個中心

《課程標準》指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”， 把關注學生化學學習的方法、過程，轉變學生的化學學習方式，作為實施化學課程的重要內容。以學生的學為主的課堂就是為學生獲得終身學習能力和發展能力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動學習，主動探求，主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。由此可見，以學生為中心，這是新課改的靈魂，偏離這個靈魂，就不要談課改，顯然，過去那種滿堂灌的教法，就偏離了這個中心。我們評價一節課是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。而課堂能否高效的關鍵在于教師指導下的學生主動學習，主動探求，主動運用的能力能否提高。在課堂教學中，教師要善于“察言觀色” ，做“導演” ，而不是“主角” 。學生是課堂的主人，或是在課堂上進行交流、研討，或是各組間的質疑等。對于學生交流中出現的問題，老師要耐心地去“傾聽” ，關注學生的想法，但不能急于去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，抽出時間讓學生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂。總之，課堂上要堅定地走以學生的學為主的教學思路。

二、二個轉變

二個轉變主要體現在教師教的轉變和學生學的轉變。

教師在課堂教學中要轉變教學理念、教學行為。具體表現就是變教案為導學案，全面實施“導學案”教學模式。導學案是我市大力推行的一種新的教學模式，也是化學課堂教學的主流。導學案有它自身的優點，編制導學案的目的就是導學，引導學生自主學習、合作學習。請看我們制定的一個魯科版第二章第二節第一課時的學案部分案例：

※研究物質的性質，常用方法有_________________。

一、金屬鈉的性質

[實驗1]：從煤油中取出一小塊鈉，用濾紙吸干表面的煤油，并在玻璃片上用小刀切開。

[問題思考]①鈉的物理性質有哪些？

②鈉與空氣反應嗎？有何現象？試寫出反應的化學方程式。

[實驗2]：切一塊綠豆粒大小的金屬鈉，放在石棉網上（或蒸發皿中）加熱。

[問題思考]①有哪些實驗現象？請寫出反應的化學方程式并對比與常溫下反應的異同。

②鈉還能和哪些非金屬單質反應？請寫出有關反應的化學方程式。

[實驗3]：在燃燒匙中點燃金屬鈉迅速放入盛滿氯氣的集氣瓶中。

[問題思考]? 你所觀察到的實驗現象是什么？請寫出反應的化學方程式。

[實驗4]：在盛水的燒杯中滴加2-3滴酚酞試液。切綠豆粒大小的金屬鈉，吸干煤油后，投到燒杯中。

[問題思考] ①根據本實驗進一步完善總結鈉的物理性質。

②試寫出鈉與水反應的化學方程式。

③如果把金屬鈉投到硫酸銅溶液中，你認為會發生什么反應，將會觀察到什么現象？

④根據你學習鈉的性質思考：應該如何保存金屬鈉？

結合這個案例，建議導學案的實施步驟：

①教學活動前一天，布置一定量的課前復習學案，并且一定量的問題;問題設置要符合學生的認證規律。

②學生完成學案后，自己閱讀相關教材或與同學討論，用紅筆批閱學案進行自評;

③教師檢查學生自評學案，基本了解學生知識缺陷和思維障礙，課堂教學針對性更強。

教師在設計導學案時要注意到要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。備課時，不僅要備大綱、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學。

總之，化學高效課堂的模式的構建是一個動態的生成的過程高效是一個相對的概念，但無論如何，化學高效課堂都應該是符合教學規律，有效果、有效益、有效率的課堂教學。因為它不僅局限于學生對化學知識的掌握，更重要的是使學生獲得充分發展，在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標得到協調發展。我們期望各位同仁在應結合班級學生的實際，充分挖掘自身的教育教學特長，悉心研究，潛心鉆研，全面提升學生的綜合能力。