“雙減”政策背景下廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀策略分析

廖雪 牙美在 潘美玲 何明越 黎慧杰

【摘要】親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀的過程。本文基于“雙減”政策實施背景，對廣西邊疆民族地區(qū)的親子閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，找出問題和原因所在，并提出相應(yīng)的解決策略，推動廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀有效發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】親子閱讀;閱讀策略;廣西邊境民族地區(qū);“雙減”政策

一、問題提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），其目的是減輕學(xué)生的課業(yè)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)布置，提升課后服務(wù)水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，深化教育教學(xué)改革。“雙減”政策對學(xué)校教育教學(xué)改革提出了全新要求，語文教育也面臨新的挑戰(zhàn)。當(dāng)語文教改遇上“雙減”，亟需解決的問題是孩子們自配的時間增加了，語文課外學(xué)習(xí)怎么安排？現(xiàn)行統(tǒng)編教材構(gòu)建了教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，強(qiáng)化了對中小學(xué)生閱讀能力的要求，把閱讀由課內(nèi)向課外延伸，由學(xué)校引向家庭和社區(qū)。親子閱讀是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。其于增進(jìn)親子情感、培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的價值毋庸置疑，更是有效統(tǒng)編教材要求的有力支撐。筆者所在地區(qū)處于廣西中越邊境，這一地區(qū)曾長期處于戰(zhàn)爭前沿，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，教育改革起步較晚，語文教學(xué)平均水平相對較低，因此，研究親子閱讀以助推這一地區(qū)的語文質(zhì)量提升在“雙減”背景下意義尤為重大。

二、調(diào)查簡介

為有效地研究廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀的實施路徑，研究者進(jìn)行了先期的調(diào)查。研究者采用問卷調(diào)查法、訪談法，對地處廣西邊境民族地區(qū)的崇左市的部分中小學(xué)及家長進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查主要從家長對親子閱讀的態(tài)度和親子閱讀的外部支持條件等維度進(jìn)行，共發(fā)放、收回的有效調(diào)查問卷有330份，訪談42人，對象包括小學(xué)生、家長、老師和學(xué)校管理者。

三、廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策實施后，廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀現(xiàn)狀如下。

（一）親子閱讀的家長意識淡薄

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對于親子閱讀有三種態(tài)度：一是學(xué)校責(zé)任論。在調(diào)查對象中，74.5%是農(nóng)村家庭，家長多數(shù)文化水平不高，他們忙于生計較，無暇顧及孩子的課外學(xué)習(xí)，在他們的觀念里，閱讀是學(xué)生接受學(xué)校教育之后水到渠成的事情，主要責(zé)任在學(xué)校和老師。二是個人隨意論。調(diào)查顯示有40.3%的家長認(rèn)為親子閱讀是一種隨性的行為，有時間則讀，無時間作罷，不是必須。三是家長支配論。有31.6%的家長對親子閱讀也有一定的意識，但在親子閱讀實施中往往將孩子作為閱讀被動體，家長多處在支配地位，致使親子閱讀主體不明，孩子的課外閱讀過度依賴家長，失去家長的帶領(lǐng)孩子就無法自覺地將閱讀進(jìn)行下去。三種不同態(tài)度集中反映了家長對親子閱讀意識總體比較淡薄。

（二）親子閱讀的支持條件不足?

親子閱讀是一種共讀行為，除了父母孩子的閱讀參與，還需要其他物質(zhì)條件支持，比如環(huán)境營造、圖書供給等，但長期以來，廣西邊境民族地區(qū)地理位置和經(jīng)濟(jì)條件限制，這種條件難于得到滿足。表現(xiàn)在，一是讀書支持氛圍不濃。在外部環(huán)境上，該地區(qū)文化積淀不深厚，社區(qū)、家庭的“愛讀書、多讀書”文化氛圍不濃。在內(nèi)部家庭中，“雙減”之后，孩子的時間多了，但這些時間怎么用，家長因工作忙碌、雜事纏身，沒有多余時間陪伴孩子開展親子閱讀。有40.3%被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為課外讀書是自己的個人的事情，要父母陪讀是種不體諒父母、不懂事的體現(xiàn)。因此，共建家庭親子閱讀活動的理念難于形成，營造書香家庭氛圍是一種奢望。二是圖書資源不足。學(xué)生能書籍來源渠道狹窄，學(xué)生家庭藏書少甚至沒有藏書，學(xué)校的圖書資源也不豐富，可供學(xué)生借閱的書籍類型、數(shù)量相對于較少，且學(xué)校圖書基本不允許外借，書籍在學(xué)生手中停留的時間不長，無法保證學(xué)生閱讀量。

（三）親子閱讀的學(xué)校指導(dǎo)欠缺

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)不只依靠學(xué)校系統(tǒng)的教育，還需要學(xué)校和家庭相互聯(lián)系、相互補足。“雙減”為孩子們“海量閱讀”騰挪了時空，也對家校協(xié)同提升閱讀量、閱讀品質(zhì)提出了更高要求。親子閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀能力是重要的奠基和補充，主要由家庭來負(fù)責(zé)，但并非所有的家長都有這種意識和能力，需要學(xué)校加以指導(dǎo)。調(diào)查中大部分來自鄉(xiāng)村的家長表示，在孩子課外讀什么、怎么讀以及家長如何引導(dǎo)孩子讀上，學(xué)校和家長并沒有取得緊密的溝通和聯(lián)系，學(xué)校對學(xué)生閱讀的要求也僅僅是下發(fā)了建議閱讀的書單，并沒有對家長做過多的要求和指導(dǎo)，對孩子的“讀”放任自流，學(xué)校對此也缺乏必要的干預(yù)，導(dǎo)致家校“兩不管”。

（四）親子閱讀的材料選擇不當(dāng)

閱讀材料的選擇是開展親子閱讀活動的重要憑借，如何選擇至關(guān)重要。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在親子閱讀的材料選擇上，家長更多的是站在“長輩立場”為孩子選擇閱讀書目，這個占比達(dá)61.2%。不能根據(jù)孩子的意愿選擇書籍，孩子的閱讀興趣不參與，親子閱讀也就變成了一件痛苦的事情。有的家長因不能陪伴孩子成長而心存愧疚，希望通過物質(zhì)來彌補，所以給孩子錢買書并不吝嗇，孩子能實現(xiàn)根據(jù)喜好購書。但孩子受經(jīng)驗限制，對什么是好書缺乏判斷力，有的學(xué)生會選擇外表花哨的、含帶聲音的書籍等，有的書籍甚至涉嫌暴力、情色，使得原作為學(xué)生成長營養(yǎng)劑的書籍變成了危害其成長的廢料。

四、“雙減”之下廣西邊境民族地區(qū)親子閱讀策略分析

在教育后發(fā)展地區(qū)，親子閱讀作為一種學(xué)校之外的學(xué)習(xí)方式，僅靠家長的自覺自愿是不夠的。在廣西邊境民族地區(qū)由于文化浸潤、以文化人的環(huán)境發(fā)育不良，在孩子成長成才的問題上許多家長抱著看秉性、靠天收的態(tài)度。因此，化解當(dāng)前該地區(qū)“親子閱讀”的困境問題，既要強(qiáng)化家長意識，也要外部干預(yù)。

（一）強(qiáng)化“親子閱讀”的家庭治理

1.強(qiáng)化家長親子閱讀意識

“雙減”政策下，家庭教育有三個關(guān)鍵點：陪伴、閱讀和習(xí)慣。父母是孩子真正重要的閱讀榜樣，孩子閱讀態(tài)度的提高，很大程度上取決于父母的閱讀態(tài)度。親子閱讀不僅僅是一種家庭教育活動，也是一種社會教育活動[1]。父母要以身作則，堅持閱讀，讓孩子在潛移默化中喜歡上閱讀，并將讀書作為生活習(xí)慣;同時，引導(dǎo)孩子主動分享閱讀中的趣事，使孩子成為親子閱讀的主體。孩子在和諧的情感體驗中愛上閱讀，享受到閱讀帶來的樂趣，更好地搭建起與孩子之間的親子閱讀橋梁。對于因外出務(wù)工無法陪伴孩子的家長，可以借助發(fā)達(dá)的現(xiàn)代通訊工具關(guān)注、關(guān)心、參與孩子的課外閱讀。

2.營造良好的家庭閱讀氛圍

家庭是一所最適合孩子閱讀的“圖書館”。在優(yōu)質(zhì)的親子閱讀氛圍中，父母可以從中了解孩子、發(fā)現(xiàn)孩子;孩子也在親子閱讀過程中，因為父母的陪伴而建立起內(nèi)在安全感，同時有了對書籍的親近，體驗到閱讀帶來的樂趣，孩子在溫暖的家庭氛圍中收獲愛與知識。為營造良好的閱讀氛圍，首先是要打造家庭讀書角。家里要設(shè)置專門的讀書角，孩子在充滿書香且安靜的環(huán)境中閱讀，有利于孩子愛上閱讀。其次，悉心布置家庭閱讀標(biāo)志物。在孩子經(jīng)常活動的地方貼上顯眼的閱讀標(biāo)語，讓孩子的目光關(guān)注到閱讀，激發(fā)孩子的好奇心和探索心理。再者，固定閱讀時間，營造良好的閱讀心境。可飯后或者固定的閑暇時間，全家人一起圍坐在桌旁，拿起各自喜歡的書，靜靜地閱讀，慢慢的，孩子自然就會養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）增強(qiáng)“親子閱讀”的外部干預(yù)

1.行政管理層面：將推進(jìn)“雙減”政策、構(gòu)筑“文化家庭”作為重要目標(biāo)

為促使邊境民族地區(qū)親子閱讀有效提高，加大對其親子閱讀的幫扶力度，推動“雙減”政策下邊境民族地區(qū)構(gòu)筑文化家庭勢在必行。一方面，國家需持續(xù)加大對邊境民族地區(qū)的財政投入，加大文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的財政補貼以及對教育的支持力度，擴(kuò)充邊境民族學(xué)校圖書資源，增加可閱讀書目數(shù)量，為孩子們的閱讀提供便利;另一方面，當(dāng)?shù)卣J(rèn)真落實“雙減”政策，抓住“雙減”政策出臺和實施的契機(jī)，根據(jù)實際情況建設(shè)社區(qū)或鄉(xiāng)村圖書室，引入書店，給書店提供租金優(yōu)惠政策，讓書店得以長期駐扎在邊境民族地區(qū);政府可通過網(wǎng)絡(luò)集資、發(fā)布公告、發(fā)動社會力量向當(dāng)?shù)鼐栀泩D書，增加當(dāng)?shù)貓D書資源，讓家長和孩子擁有更多的選擇權(quán)，豐富親子閱讀活動;除此之外，當(dāng)?shù)卣€可聯(lián)合教育主管部門招募志愿者，通過志愿者入戶“宣講+互動”的形式，介紹親子閱讀，讓更多家庭明確親子閱讀的重要性。

2.家校協(xié)同方面：將指導(dǎo)親子閱讀、推動“書香家庭”建設(shè)作為重要任務(wù)

“雙減政策”的推行使學(xué)校和家庭意識到要更好地發(fā)展親子閱讀，建立有效的家校協(xié)同至關(guān)重要，二者相輔相成，形成合力，才能達(dá)到1+1>2的閱讀效果，因此，學(xué)校要將指導(dǎo)親子閱讀、推動建設(shè)“書香家庭”作為重要任務(wù)。

（1）學(xué)校引導(dǎo)傳遞親子閱讀理念

“雙減”背景下，家校協(xié)同有更大的必要性和更廣的空間。學(xué)校可以通過家長會、家長微信群、QQ群等，發(fā)布有關(guān)“親子閱讀”的重要信息，以此引導(dǎo)和規(guī)范家長對親子閱讀的正確認(rèn)識，同時及時反饋孩子的閱讀狀況和在校表現(xiàn)，提高家長對親子閱讀的重視。其次，學(xué)校可以成立家校委員會，認(rèn)真傾聽家長對“減負(fù)”工作的要求和提議，積極收集家長和孩子在開展親子閱讀中出現(xiàn)的問題，并提出參考性建議，加強(qiáng)親子閱讀的意識培養(yǎng)和方法引領(lǐng)，家校合力共同規(guī)劃學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（2）家校聯(lián)合開展多樣化的親子閱讀活動

首先，學(xué)校應(yīng)開展指導(dǎo)性講座，邀請家長參加家長課堂，開展親子閱讀沙龍會。定期舉行親子閱讀主題活動， 動員各家庭根據(jù)自己的特點開展“家庭讀書節(jié)”活動并予以指導(dǎo)[2];推薦適合親子閱讀的書目，介紹基本內(nèi)容，說明適合閱讀的年齡范圍，指導(dǎo)適合的閱讀方法等[3]。其次，為家長和學(xué)生提供相關(guān)閱讀技巧，指導(dǎo)家長、學(xué)生共同開設(shè)“家庭圖書角”，推動家校聯(lián)合發(fā)力，促進(jìn)家庭形成良好的親子閱讀氛圍和習(xí)慣，豐富親子閱讀經(jīng)驗和家庭文化生活。再者，對于外出打工的父母，學(xué)校應(yīng)與家長協(xié)商保持定期的聯(lián)系，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，建立親子閱讀的相關(guān)網(wǎng)站、微信群等，確保這些家庭獲得在線閱讀指導(dǎo)，做好開展親子閱讀的先行準(zhǔn)備。最后，父母可以根據(jù)孩子自身的特點并結(jié)合學(xué)校的建議，開展多樣化的家庭小團(tuán)體共讀活動，鼓勵孩子說故事、談感受，讓孩子有更多地表現(xiàn)機(jī)會，營造良好的家庭閱讀氛圍，發(fā)展孩子的閱讀素養(yǎng)。

（3）家校合理選擇親子閱讀材料

科學(xué)選擇恰當(dāng)、適宜的閱讀材料是順利開展親子閱讀活動的前提。在選擇親子閱讀材料時，學(xué)校和家長共商并指導(dǎo)學(xué)生如何選擇適合閱讀且優(yōu)秀的書籍，避免學(xué)生無意識地選擇到一些不適合的書籍，例如含有暴力、色情等，不利于學(xué)生健康成長的書。同時，不同年齡的孩子對于圖書的喜好不一樣，學(xué)校和家長可以依據(jù)孩子身心發(fā)展階段的特點和興趣，結(jié)合孩子當(dāng)下的能力發(fā)展水平共同為孩子選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料。比如，針對低幼階段的孩子，優(yōu)秀繪本的文字和圖畫富有韻律和節(jié)奏感，適合低幼階段的孩子閱讀。其次，學(xué)校可以建議父母在為孩子選擇閱讀書籍時從兩方面進(jìn)行斟酌。一是公共書籍。可以參考教育部提出的必讀書目和學(xué)校、老師上課時推薦的書目。二是個性書籍。在“雙減”政策的影響下，孩子有了更多可利用的課余時間發(fā)展自己的興趣愛好。“雙減”政策讓家長角色回歸，要做好親子閱讀的引導(dǎo)，平時多注意觀察孩子的興趣點，首次選書最好從孩子的個性書目開始選擇，可以增強(qiáng)孩子的閱讀興致。并且隨著孩子閱讀興趣的提升，閱讀面的不斷擴(kuò)大，逐漸豐富家庭書庫，讓孩子學(xué)會自主分類書庫里的書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀自覺性。

3.社區(qū)助推層面：將營造文化氛圍、建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)作為日常要求

社區(qū)、村委會作為基層文化建設(shè)的重要陣地，發(fā)揮著極大的作用。親子閱讀的更好發(fā)展離不開社區(qū)、村委會的文化氛圍建設(shè)。為營造社區(qū)濃厚的文化氛圍，可建設(shè)社區(qū)閱讀宣傳欄及多面文化墻，開展多項和閱讀密切相關(guān)的活動，依靠各類宣傳方式積極號召更多人參與到建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)工作中，例如進(jìn)行地域性的新聞報道等;依托當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)校，共同成立校外閱讀輔導(dǎo)站，以輔導(dǎo)站為平臺，以“雙減”政策為契機(jī)，開展系列主題活動，例如“品閱書籍”、“聽繪本畫繪本”、“大手牽小手親子閱讀打卡”等活動，讓邊境民族地區(qū)的家長和孩子更加深刻認(rèn)識和了解親子閱讀，并從中認(rèn)識到閱讀的重要性，增強(qiáng)其閱讀意識。

社區(qū)還應(yīng)當(dāng)積極與當(dāng)?shù)貓D書館聯(lián)系，建立圖書外借流通點，促成網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的創(chuàng)建，豐富社區(qū)閱讀資源[4]。同時，免費開放圖書閱覽室讀書活動，引導(dǎo)親子家庭關(guān)注、熱愛和分享閱讀，營造良好的閱讀氛圍，共同建設(shè)“尚讀向善”社區(qū)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張晗.小學(xué)低年級親子閱讀存在問題與對策研究[D].河南大學(xué).2020（06）

[2][3][4]李燕.家校協(xié)同共釀“親子閱讀”芬芳[J].江蘇教育.2018（40）

作者簡介：

牙美在、潘美玲、何明越、黎慧杰廣西民族師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè) 2019級學(xué)生，廖雪，廣西民族師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2017級學(xué)生

【項目基金】2020年大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目（國家級）《在親子閱讀中發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究》（項目編號? 202010604006）

【指導(dǎo)教師】蘇潔梅教授