新課改下小學數學課堂教學的組織與開展

蘇麗榮

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和實施，小學數學教育教學面臨著新的任務和要求，為了展示學科的教育功能和價值，迫切需要對課堂教學的基本環節進行全面的改革和創新。在此基礎上，本文將結合教學實踐經驗，從構建融洽師生關系、巧妙設置數學問題、轉變教師職能三個層面，全面分析新課程改革下組織小學數學課堂教學的基本方法和具體策略。

【關鍵詞】新課改;小學數學;課堂教學;組織;開展。

課堂是學校教育體系的基本單位，是教師開展各種教學活動的主要陣地。課堂教學的有效性直接相關，影響學生的整體教育質量和學習效果，全面發展。因此，各小學數學教師應充分認識課堂教學的意義和作用，以數學的基本特點為起點，促進創新方法和戰略的應用，幫助課堂教學的轉型升級，最終使數學課堂達到理想的教學水平。

一、構建融洽師生關系，營造和諧課堂氛圍

新課程改革強調改變過去的緊張局勢、敵對的師生關系，倡導建立新的、民主的師生關系，促進兩者的共同發展和進步。因此，小學數學教師需要從教學理念的轉變出發，完全拋開過去教師尊嚴等落后思想的約束，實現教師向學生的轉變，尊重和平對待學生，努力以真誠的態度和友好的話語與學生溝通，進入學生的內心世界，建立和諧的師生關系，真正創造自由、寬松和諧的課堂教學氛圍，消除學生的學習阻力和消極心理，確保學生能夠自覺接受教師的教育和指導。

例如，在教授“位置和方向”時，根據教師的調查，傳統的教學模式課堂氛圍及其無聊，學生的學習熱情低效，事實上，這是教師的教學理念，在傳統的教學模式下，教師占主導地位，學生很少有機會參與課堂活動，消化知識的空間很少，導致學生產生負面的學習情緒。在這方面，教師做出了改變，如，教師將主動在課堂上與學生交談，通過對話和交流，了解學生的內心，使學生感受到和諧的學習氛圍，此時，他們的學習熱情將會提高。此外，教師還在課堂上建立了學生的提問環節，讓學生提出他們在學習中遇到的問題，教師會耐心地回答學生的問題。

二、巧妙設置數學問題，促進學生自主探究

問題是基礎理論知識的載體，問題的設置和提出不僅是課堂教學的重要環節，也是引導學生思維發展的有效途徑，促進學生的獨立探索。因此，在新課程改革的背景下，小學數學教師必須改變過去的單向傳播教學方法，關注數學教科書的重點，設計困難的靈感，探索性問題，選擇合適的教學時間詢問學生，充分設置懸念，創造迷人的問題情境，最大化學生的知識欲望和探索興趣，調動學生的思維動機，促進學生對問題和知識的獨立探索。

例如，在教授“三位數乘兩位數”時，本課程的內容主要是計算，但長期的計算練習很容易讓學生產生排斥情緒，因此，教師建立了課堂提問環節，通過提問激發學生的學習思維。上課后，教師首先帶領學生學習計算公式，讓學生初步了解三位數乘以兩位數的計算方案，然后，教師再提出一個問題，比如123×25等于多少？32×210等于多少？提出問題后，教師將給學生足夠的思維空間，鍛煉學生的思維能力。學生得到答案后，教師要求學生回答問題，展示探索結果。同時，根據學生的回答，教師可以了解學生的學習情況。

三、轉變教師職能，提升學生學習自主性

信息技術下的小學數學課程，取決于教師教學思維的更新和功能的轉變，新課程改革要求教師充分尊重學生在教學過程中的主要地位，樹立學生的理念，以學生的實際學習需求為標準，發揮良好的指導作用。因此，如果我們想深入整合信息技術和小學數學課堂，教師必須適當下放權力，將小學數學課堂的主動權歸還給學生，發揮良好的指導作用，充分提高學生的學習自主性和主觀主動性。因此，在整合信息技術和教學課堂的過程中，教師應樹立學生的理念，引導學生積極學習，積極探索，促進學生數學思維和發散思維的充分提高，進一步培養小學生的核心數學素養。

例如，在教授“因數與倍數”時，本課程的知識點主要包括進一步的解除方法，可以豐富學生的數學思維，提高學生的計算能力。基于改變教師職能、提高學生學習自主性的教學理念，教授首先將學生分為幾個學習小組，以充分發揮自主學習能力和團隊合作能力。在此基礎上，教師將信息技術與現實生活方式相結合，向學生展示了因數和倍數在現實生活中的應用，進一步增強了學生的替代感。然后，教師引導學生加強對教科書中關鍵理論知識點的理解。如，在整數除法中，如果商是整數而沒有余數，我們說被除數是除數的倍數，除數是被除數的因數。實踐證明，引導學生在信息技術下的小學數學課堂上獨立探索，可以充分調動學生的學習自主性，有效提高教學質量和教學效率。

總之，如何科學有效地組織和開展課堂教學不僅是教師必須考慮的問題，也是新課程改革提出的重要課題。因此，作為合格的小學數學教師，要明確責任和使命，把握課程改革、發展和變化的根本趨勢，明確新的目標和要求，完善和優化整個數學課堂教學過程，喚醒學生的潛力和意識，最終建設科學高效的小學數學課堂教學。

參考文獻：

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