自制教具在小學數學實驗教學中的作用

朱珠

【摘要】教具在小學數學實驗教學中一直擔當的重要的功能和職責，所以在日常小學數學實驗教學過程中，教師通過合理性與科學性運用教具的方式，能夠將數學抽象知識與具體事物結合起來，有利于學生對于抽象性概念與知識的理解和認知。在增強對數學知識記憶的同時，強化學生對于數學知識的綜合運用能力，并懂得在觀察和分析之下，解決實際的數學問題，提升對于數學知識的理解水平和運用水平。

【關鍵詞】小學數學;實驗教學;教具;作用

自制教具在小學數學實驗教學中的廣泛應用，凸顯了其簡單方便的優勢。同時，在小學數學教師科學化指導之中，每一個學生都可以通過動手制作教具的方式，開動腦筋進行深入的實踐操作，這使得學生能夠更深入的理解數學基本之時，同時也增強了學生動手實踐能力和問題分析能力，保證了學生在自制教具之下提升實際的學習水平和學習質量。

一、自制教具所具有的作用

1提高學生們的學習熱情

在小學生日常生活和學習之中，有許多物品可以被用于制作教具，這種隨意性和實用性保證了自制教具能夠在小學數學實驗教學之中提供必要的支持。所以，小學數學教師應盡可能引導學生通過動手操作的方式，將教具進行多元化的創造，通過比一比、數一數等方式，讓原本抽象化的數學知識變得更加直觀和形象，以此來激發學生自身的學習興趣與學習熱情，讓學生能夠在掌握數學基礎知識的過程中，不斷增強學生思考和操作的基本能力，養成良好的學習習慣。

2提高學生們的理解能力

自制教具在小學數學實驗教學中的引入，應該關注其存在的實用性特征，如果自制教具變得更合理、更科學，能夠在第一時間滿足學生的個性化需求，并且符合學生心理和認知的客觀規律，那么自制教具在實驗教學之中便能夠迸發出更強大的潛能和優勢，推動學生理解能力和認知能力的大幅度提高，最終保證了學生學習效率和學習質量的提升。自制教具對于材料要求，可以說十分低下，制作起來也比較簡單，但是，其所呈現的教學效果卻是非常之高。因此，學生在自制教具之下能夠清晰的表達和理解數學基本知識，而教師在實驗教學之中，運用良好的操作引導，可以使得自制教具在運用之時，大幅度提高學生的理解能力。

二、自制教具在小學數學實驗教學中的設計

1促進學生主體意識的發展

在小學數學課堂之中，為了真正實現以學生為本的基本思想，小學數學教師則需要在實驗教學過程中真正平衡教與學之間的關系。小學數學教師應尊重學生才是課堂的主體，通過引導和點撥等方式，服務學生，滿足學生的個性化需求，為學生開展學習提供合適的契機和平臺。而在實驗教學過程中合理化引入自制教具，能夠充分調動學生參與實驗活動的積極性和主動性。并且，在刺激學生視覺和聽覺的同時，讓學生能夠借助自身形象思維達到對數學抽象知識理解的基本目的，促使學生在知識積累的過程中形成良好的學習習慣，并構建系統性和完整性的知識體系。

比如，在教學“長方體的體積”一節時，長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象.學生不容易理解。我讓學生親自動手操作。用12個棱長1cm的小正方體.擺出不同形狀的長方體.并記錄每個長方體的長、寬、高各是多少？長方體的體積又是多少？再對照擺出的長方體和記錄數據.小組分析討論，從中悟出這種特殊關系的必然性.探究出長方體的體積：長X寬X高。在教學中，通過學生獨立思考、主動參與、積極探索.自己得出了長方體體積的計算公式.其知識是學生通過操作實驗發現的。容易理解.同時培養了學生的探究能力.充分發揮了學生的主體作用.

2發展學生的思維能力

小學數學實驗教學開展的基本目的，是保證學生能夠在掌握基礎知識過程中，進行知識的綜合運用，推動學生思維能力的科學化發展，這樣學生在具有思維和知識的同時，可以推動學科核心素養的升華，滿足新時代教學理念下對學生可持續發展的培養要求。

比如，教圓錐的體積時.教師如果只是讓學生照葫蘆畫瓢，死記套用公式，這樣學生只能是“學會”而不利于思維的發展。這一節教學中，我們可以利用學具來學習。①讓每位學生拿出學具，（有學具袋中設計的等底、等高的圓柱、圓錐也有自制的圓柱和圓錐）把麥粒裝在圓錐體內向圓柱體里面倒。有的倒兩次就差不多滿了。有的倒三次還不滿.有的倒三次正好裝滿.正當學生百思不得其解時……②師出示自學提綱：A.倒幾次正好把圓柱體倒滿？B.正好三次倒滿時.圓柱和圓錐的底面積和高有什么關系？C.怎樣求圓錐的體積？③討論、互學，從操作、比較、觀察中終于發現了規律：“圓錐體的體積等于與它等底等高的圓柱體體積的1/3”。這樣既鍛煉了學生的動手能力，又發展了學生的思維能力。

3培養學生創新思維

數學課程本身是一門具有邏輯性和抽象性的課程，其包含了專業性的基礎知識。所以，小學數學教師在開展實驗教學活動之中，應格外關注對于學生創新思維的培養，而自制教具在實驗教學中的引入，使得學生能夠通過自主分析、動手實踐的方式，將所掌握的知識引入到教具的制作當中，在這一系列的操作之下，學生自身的思維必然得到訓練和生活。因此，在引入創新性和創造性的操作之下，強化創新思維的發展。

比如，在“多邊形的面積”教學過程中，教師可使用塑料釘子板以及橡皮筋等自制教具來引導學生掌握多邊形的面積計算思路。通過拼接變化、組合變化等，可以激發小學生的創新思維，讓小學生對多邊形的面積有自己的理解與認識，從而更好地運用多邊形面積的計算方法。

綜上所述，新課改素質教育理念的推行和實施，使得小學數學教師在開展實驗教學過程中，格外關注學生個性化發展的基本規律，而自制教具的引入，切實鍛煉了學生的動腦和動手能力，讓學生不單單激發了對數學課程的學習興趣，更能夠在一個良好的課堂氛圍之下吸引學生學習注意力，讓學生在自身教具之下提升自身的學習質量、學習水平。

參考文獻

[1]周廷茂.合理自制教具打造卓越課堂[J].小學教學設計，2015（35）.

[2]李紅.巧用自制教具激活科學教學[J].小學科學：教師版，2014（9）：14.