小議初中地理教學策略

徐文科

[摘? ?要]隨著新課改的推進，教師和家長變得越來越重視培養學生的學科核心素養，學科核心素養不是關注學生身體素質、考試分數，而是關注學生對學科的理解和興趣。新課改要求教師必須有與時俱進的教育觀念，并以此作為制定教學策略的理性支點。不同年級、不同班級、不同學科的前提下，教師運用的教學策略應該不同，所以教師在教學過程中一定要找到合適的教學方法和策略，文章圍繞“初中地理教學策略”展開研究。

[關鍵詞]初中地理;教學策略;教師

[中圖分類號]? ?G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0054-02

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，教學策略是教師在教學的各個環節中采用的指導思想和方法。正確的教學方法可以創設愉悅的教學情境，可以激發學生探索研究的動機，還可以讓學生自主探究和發展技能，除此之外，也可讓學生與同學合作，在接納與批判中完善自我。在初中地理教學過程中，有很多的教學方法和教學策略值得教師反復推敲、深思。

一、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法的具體方式包括講述、講解、講演。無論教師運用什么教學方法向學生傳遞知識，大多都伴之講授法。所以講授法是初中地理教學過程中最基本且最重要的教學方法。

比如，教師在教學七年級地理上冊第三章第一節《人口和人種》時，因為內容比較簡單，學生理解起來也比較容易，所以教師不需要過多講解，也不需要使用過多的教學方法。只需要通過講授法讓學生了解人口自然增長率和人口密度的概念，認識到當前世界人口增長不斷加速的趨勢;通過讀圖分析人口的分布，運用行政圖培養學生地理空間思維能力并掌握人口的分布位置;通過討論讓學生理解人口的分布趨勢受經濟、自然、社會、歷史等因素的共同影響;通過對人口問題的討論，使學生形成正確的人口觀，培養學生的語言表達能力及發現問題、分析問題和解決問題的能力;通過了解當地面臨的人口問題，讓學生找到人口的增長與社會經濟的發展相適應的關系，樹立科學的人口觀和人地觀;通過了解世界三色人種的特征及分布，讓學生樹立人種的平等觀念。

講授法是最基本也是最重要的教學方法，可以讓學生更好地理解知識，同時也可以拉近師生距離。

二、演示法

演示法是教師通過展示實物和教具模型、進行示范性實驗等，使學生通過觀察獲得感性知識的教學方法，這種方法可展示的對象很多，而且隨著教學手段的現代化，演示的范圍越來越大、效果越來越好。在教學的過程中，教師可以利用一些教學模具、實物等，讓學生有更加直觀的感受。

比如，教師教學七年級上冊地理第一章《地球與地圖》時，可將內容分為幾個部分，第一部分是“認識地球的形狀和大小”，由于地球體積過大，教師無法將實物搬到課堂上，但可以利用地球模型，也就是地球儀，為學生進行詳細的講解，讓學生了解地球是一個兩極稍扁、中間略鼓的橢球體，地球的赤道長度大致為12756千米，這樣就使學生對地球的形狀和大小有了整體的認識。第二部分是“地球是如何運動的？”地球的運動主要包括自轉和公轉，如果教師僅僅使用地球儀對學生進行講解，學生較難理解地球的自轉、公轉方向以及軌道，這時需要教師借助網絡等手段，對收集的資料或者視頻進行整理歸納，讓學生對地球的運動有大致的了解。除此之外，教師可以利用播放PPT或者視頻等形式，讓學生了解地球在銀河系、太陽系中所處的位置，讓學生對地球有更深刻的印象。在此基礎上，教師還可以帶領學生認識地球上的經線和緯線，讓學生知道經線和緯線只是人類自己設置的概念，在真實的地球上并不存在，讓學生能夠識別經線、緯線、本初子午線和赤道，了解經線和緯線的特點，給出一個點，學生應該能夠寫出它大致的經緯度。

演示法對于初中生來說是獲取知識最清楚和直觀的方法，教師只需要使用一些教學用具就可以讓學生輕松地掌握知識。

三、地圖法

地圖法是在地理教學中，教師運用各種地圖使學生獲得地理知識、提高技能、發展智力的教學方法。地圖是地理的第二語言，地理學習離不開地圖，所以地圖是地理學科最重要的組成部分。

初中地理教學過程中，無論哪一節的知識都離不開地圖。地圖的種類很多，有疆域圖、行政區劃圖、地形圖等。比如，教師在講解八年級地理上冊第一章第一節《遼闊的疆域》時，就需要用到中國的行政區劃圖，讓學生了解我國的四至點、國土面積、23個省、4個直轄市、2個特別行政區、5個自治區，還要讓學生掌握每個省的省會、簡稱以及每個地區的面積圖像等相關內容。再如，教師講解《中國的地形和地勢》這一節時，就需要用到我國的地形圖讓學生了解我國三大階梯的分界線，了解我國高原、盆地、丘陵、平原、山地的分布地區和特點。除此之外，教師還可以利用地形圖讓學生了解我國山脈的走向和分布，包括東西走向、南北走向、東北-西南走向等相關知識。

地圖是地理學科的重要組成部分，是地理的靈魂，幾乎所有的地理知識都可以用相應的地圖來講解。地理教師在講解知識的過程中，一定要充分利用地圖讓學生直觀掌握更多的知識，同時還要教會學生使用地圖，幫助學生提高學習能力。

四、綱要法

綱要法又稱“思維導圖法”，是一種由字母、文字、數字或者其他符號組成的直觀性很強的教學方法。這種方法能夠簡單扼要地把學生需要重點掌握的知識表示出來。

從文理分科的角度來看，地理應該屬于文科，文科的特點就是要記憶的知識比較多，地理也是如此，所以，利用“思維導圖法”可以讓學生更好地掌握和記憶知識。教師可以在講課之前幫學生將本節課的思維導圖畫出來，讓學生對知識先有了解，然后再進行具體的講解。比如，在講解七年級地理上冊第四章《天氣與氣候》這一節時，教師要把大綱列在黑板上，先講天氣的相關知識，再講降水的相關知識，最后講氣候的相關知識。其中，天氣的知識包括日最高氣溫、日最低氣溫、日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫等。教師還可以通過相關的圖片，讓學生分析氣溫日變化、氣溫年變化以及我國一年中氣溫分布的特點等知識。在講解降水的相關知識時，教師可以介紹我國的降水分布特點、降水季節規律、等降水量線等。

這樣的課堂結構可以使學生的思路更加清晰，不僅有利于學生學習到更多的知識，而且有利于培養學生的自學能力。

五、探究法

探究法是教師指導學生通過閱讀、觀察、思考、討論、歸納等途徑進行探索，發現并掌握相關原理或結論的教學方法。

探究法的運用可以使學生成為課堂的主人，學生可以通過自己討論來學習知識。比如，在講解八年級上冊第四章第二節《因地制宜發展農業》時，教師可以穿插相關的問題讓學生思考：我們這個地區應該怎樣發展農業呢？讓學生小組進行討論，討論完畢后，教師可以要求每組派一位代表進行闡述，對觀點正確、表達清晰的學生進行表揚，對有待提高的學生指出其中的不足，幫助學生加以改正。

探究法可以讓學生在遇到不懂的問題時，首先自己多思考，然后找同伴一起討論，實在不懂再找教師幫忙。教師通過這個教學方法，實現了“授人以漁”，提高了學生的學習能力。

六、生活教學法

生活教學法是將教學活動置于現實的生活背景中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈欲望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有用的知識，并使情操得到更好的陶冶。

地理是一門與生活聯系非常密切的學科，在生活中很多地方都可以看到地理的影子。教師在講課的過程中，要多將地理知識與生活結合起來，這樣才能更好地提高學生的積極性，讓學生學到更多知識。比如，在講解七年級地理上冊《多變的天氣》這一節時，教師就可以結合當地每天的氣候在課堂上和學生展開討論，包括每天的天氣狀況、云朵的形狀等，讓學生在課堂中充分體驗生活。

學生通過生活教學法，不僅可以在輕松的環境中學習到知識，還可以對地理這門學科有一個全新的認知。

初中地理是義務教育階段學生認知地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修學科，兼有社會科學和自然科學的性質。教師在課堂上講解地理知識時，可以根據學生情況、課標要求等多種因素，利用適當的教學方法和策略，培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感，使學生樹立正確的人生觀、資源環境觀以及可持續發展觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）