多元智能教學模式在初中體育選項課中的實踐意義

張蕾蕾

【摘? 要】體育鍛煉的方法有很多種，但是對于中學生來講，大部分的運動時間都是在體育課堂上。隨著時代的發展，多元化的教學模式逐漸滲透到體育課程當中，因此強化初中體育課的教學質量和提高初中體育課的教學水平，就從多元化這一角度出發，將多元化的教學模式代入到初中的體育課堂中去。

【關鍵詞】初中體育;教學內容;多元化

一、初中體育的傳統教學

傳統的體育教學內容主要有兩種，一種是室內教學，一種是室外教學。室內教學就是，教師在教室里通過ppt把一些基本的運動知識給學生講解一遍，講述一下運動時的注意事項，在運動過程中要以自身的身體安全為主，適當的進行鍛煉，室內教學是為室外實踐做鋪墊的。室外教學就是體育課的主要內容了，傳統的體育課堂教學的內容也比較簡單，無非就是跑一跑，跳一跳等等簡單的運動。

在傳統的體育教學中，很多體育教師都會在室外實踐之前上一節體育理論課，這是一個對于運動講解的過程。其實學生聽到這些講解的內容之后，就有一批學生對體育課堂失去了興趣，很多學生是畏懼“跑圈”這項運動的，而且初中生對于體育課的認知也只有“跑圈”而已。除了一些體育特長生之外，很多人是不愿意“跑圈”的。這就大大減少了學生對于戶外運動的興趣，很多學生從心底里厭惡上體育課。對體育課失去興趣之后，即使參加了室外的體育運動，也只是消極應對而已，并沒有從根本上接受教師的授課內容。雖然完成了教師規定的內容，但無論從心理或是從身體上來講，其實并沒有達到體育課強身健體的要求。一味的消極應對是不可能做體育課的主人的。

無論老師或是家長都非常注重學生的成績，沉浸在考試成績的“魔咒”里邊無法自拔。他們只看到了考試成績，往往忽視了其他副課的重要性。甚至流傳著這樣的一種說法——學校里邊最脆弱而且最容易生病的就是體育老師了。都知道這只是一種占用體育課的說辭罷了，但這確實反映出了教師不注重體育課的問題。所以說，學生消極應對體育課不僅僅是學生的問題，還有教師的不重視問題。但是在傳統體育課堂的教學模式之下，即使教師積極的引導學生進行戶外運動，也很難讓學生從根本上將自己的身體運動起來。因為傳統的體育教學內容太過于單一、乏味了。單一乏味而且運動量大的體育課學生是很難提起興趣來積極應對的。

二、多元化智能教學模式

傳統的體育課堂一直陪伴在我們左右，是我們一直所熟悉的體育課堂。隨著新課改的不斷深入，傳統的體育教學模式有很多落后與不足，與新課改的教學理念有所沖突。中學生在初中階段正是身體發育的關鍵期，每個人與每個人的發育情況大不相同，根據自身的身體素質與先天性的某些因素來講，傳統體育課堂的教學內容并不是對于每一個人都適用。每個人的自身情況不同，傳統的教學模式并不能使每一個人都能得到全面的發展。因此如何讓初中階段的體育課真正的達到讓每一位同學都能夠強身健體的目標成了初中體育的一大探究課題。當傳統的體育教學模式不能達到所需的要求時，就要另辟蹊徑，開辟一種新的體育教學模式—多元化智能的教學模式應運而生。隨著時代的發展，多元化、智能等字眼不斷的出現在我們的日常生活中。比如多元化發展、多元化融合、多元化的教學模式等等。今天要討論的就是將多元化的智能教學模式與體育課堂的相結合。

“多元化”這一詞語的運用在國內還不太成熟。早在20世紀80年代，美國的著名心理學家就提出“多元智能理論”這一重要論斷。該論斷對于教學模式有著深遠的影響。多元智能理論為我們的教學方式提供了重要的探究方法和思路。

每位學生與每位學生的實際情況不同，如果只是一味的采用千篇一律的教學模式，未免有點“應付差事”的錯覺。在傳統的體育教學模式中，“跑圈”是課堂中的主要內容。有相當的一部分學生，而且初中生尤為明顯，由于不喜歡體育課堂上的教學內容，故意請“病假”來把體育課敷衍過去。即使那些聽命于教學內容的學生在體育課上完成了教學內容，也并非是出于自己的本能，也只是在應付而已。應當以不同認知水平的學生為主體，以他們自身的理解力為出發點，充分調動學生的主觀能動性。不斷提升他們對于體育教學內容的興趣，積極迎合課堂上的教學內容。引導他們的獨立思考，這和當前所提倡的素質教育的觀點不謀而合。就是利用多元化的教學理念，讓學生自主、充分、積極的投身于體育課堂之中。

無論是傳統的體育教學模式，還是多元化智能的體育教學模式，二者都是為了達到中學生強健體魄，鍛煉身體的目的。傳統的體育教學模式的單一化不足以帶動中學生的運動積極性，使得體育課的教學質量大打折扣，不能達到體育課的目的，所以逐漸被淘汰掉。

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