多元智能教學(xué)模式在初中體育選項(xiàng)課中的實(shí)踐意義

張蕾蕾

【摘? 要】體育鍛煉的方法有很多種，但是對于中學(xué)生來講，大部分的運(yùn)動時(shí)間都是在體育課堂上。隨著時(shí)代的發(fā)展，多元化的教學(xué)模式逐漸滲透到體育課程當(dāng)中，因此強(qiáng)化初中體育課的教學(xué)質(zhì)量和提高初中體育課的教學(xué)水平，就從多元化這一角度出發(fā)，將多元化的教學(xué)模式代入到初中的體育課堂中去。

【關(guān)鍵詞】初中體育;教學(xué)內(nèi)容;多元化

一、初中體育的傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容主要有兩種，一種是室內(nèi)教學(xué)，一種是室外教學(xué)。室內(nèi)教學(xué)就是，教師在教室里通過ppt把一些基本的運(yùn)動知識給學(xué)生講解一遍，講述一下運(yùn)動時(shí)的注意事項(xiàng)，在運(yùn)動過程中要以自身的身體安全為主，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鍛煉，室內(nèi)教學(xué)是為室外實(shí)踐做鋪墊的。室外教學(xué)就是體育課的主要內(nèi)容了，傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)的內(nèi)容也比較簡單，無非就是跑一跑，跳一跳等等簡單的運(yùn)動。

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，很多體育教師都會在室外實(shí)踐之前上一節(jié)體育理論課，這是一個(gè)對于運(yùn)動講解的過程。其實(shí)學(xué)生聽到這些講解的內(nèi)容之后，就有一批學(xué)生對體育課堂失去了興趣，很多學(xué)生是畏懼“跑圈”這項(xiàng)運(yùn)動的，而且初中生對于體育課的認(rèn)知也只有“跑圈”而已。除了一些體育特長生之外，很多人是不愿意“跑圈”的。這就大大減少了學(xué)生對于戶外運(yùn)動的興趣，很多學(xué)生從心底里厭惡上體育課。對體育課失去興趣之后，即使參加了室外的體育運(yùn)動，也只是消極應(yīng)對而已，并沒有從根本上接受教師的授課內(nèi)容。雖然完成了教師規(guī)定的內(nèi)容，但無論從心理或是從身體上來講，其實(shí)并沒有達(dá)到體育課強(qiáng)身健體的要求。一味的消極應(yīng)對是不可能做體育課的主人的。

無論老師或是家長都非常注重學(xué)生的成績，沉浸在考試成績的“魔咒”里邊無法自拔。他們只看到了考試成績，往往忽視了其他副課的重要性。甚至流傳著這樣的一種說法——學(xué)校里邊最脆弱而且最容易生病的就是體育老師了。都知道這只是一種占用體育課的說辭罷了，但這確實(shí)反映出了教師不注重體育課的問題。所以說，學(xué)生消極應(yīng)對體育課不僅僅是學(xué)生的問題，還有教師的不重視問題。但是在傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)模式之下，即使教師積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動，也很難讓學(xué)生從根本上將自己的身體運(yùn)動起來。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容太過于單一、乏味了。單一乏味而且運(yùn)動量大的體育課學(xué)生是很難提起興趣來積極應(yīng)對的。

二、多元化智能教學(xué)模式

傳統(tǒng)的體育課堂一直陪伴在我們左右，是我們一直所熟悉的體育課堂。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式有很多落后與不足，與新課改的教學(xué)理念有所沖突。中學(xué)生在初中階段正是身體發(fā)育的關(guān)鍵期，每個(gè)人與每個(gè)人的發(fā)育情況大不相同，根據(jù)自身的身體素質(zhì)與先天性的某些因素來講，傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)內(nèi)容并不是對于每一個(gè)人都適用。每個(gè)人的自身情況不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能使每一個(gè)人都能得到全面的發(fā)展。因此如何讓初中階段的體育課真正的達(dá)到讓每一位同學(xué)都能夠強(qiáng)身健體的目標(biāo)成了初中體育的一大探究課題。當(dāng)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不能達(dá)到所需的要求時(shí)，就要另辟蹊徑，開辟一種新的體育教學(xué)模式—多元化智能的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。隨著時(shí)代的發(fā)展，多元化、智能等字眼不斷的出現(xiàn)在我們的日常生活中。比如多元化發(fā)展、多元化融合、多元化的教學(xué)模式等等。今天要討論的就是將多元化的智能教學(xué)模式與體育課堂的相結(jié)合。

“多元化”這一詞語的運(yùn)用在國內(nèi)還不太成熟。早在20世紀(jì)80年代，美國的著名心理學(xué)家就提出“多元智能理論”這一重要論斷。該論斷對于教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的影響。多元智能理論為我們的教學(xué)方式提供了重要的探究方法和思路。

每位學(xué)生與每位學(xué)生的實(shí)際情況不同，如果只是一味的采用千篇一律的教學(xué)模式，未免有點(diǎn)“應(yīng)付差事”的錯(cuò)覺。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，“跑圈”是課堂中的主要內(nèi)容。有相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生，而且初中生尤為明顯，由于不喜歡體育課堂上的教學(xué)內(nèi)容，故意請“病假”來把體育課敷衍過去。即使那些聽命于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生在體育課上完成了教學(xué)內(nèi)容，也并非是出于自己的本能，也只是在應(yīng)付而已。應(yīng)當(dāng)以不同認(rèn)知水平的學(xué)生為主體，以他們自身的理解力為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。不斷提升他們對于體育教學(xué)內(nèi)容的興趣，積極迎合課堂上的教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)他們的獨(dú)立思考，這和當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育的觀點(diǎn)不謀而合。就是利用多元化的教學(xué)理念，讓學(xué)生自主、充分、積極的投身于體育課堂之中。

無論是傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，還是多元化智能的體育教學(xué)模式，二者都是為了達(dá)到中學(xué)生強(qiáng)健體魄，鍛煉身體的目的。傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式的單一化不足以帶動中學(xué)生的運(yùn)動積極性，使得體育課的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，不能達(dá)到體育課的目的，所以逐漸被淘汰掉。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱麗飛.多元智能理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育， 2016， 2（22）： 152-153.

[2] 劉留.中小學(xué)體育整合教育理論的建構(gòu)[J].遼寧體育科技，2016，38（03）：103-107.

[3] 李梅. 多元智能理論指導(dǎo)下初中體育差生轉(zhuǎn)化問題的初步探討[D].遼寧師范大學(xué)， 2007.

[4] 路金豫.多元智能理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用與建議[J].軍事體育學(xué)報(bào)，2017，36（01）：87-90.