巧用網(wǎng)絡資源，建構魅力初中美術課堂

黃霞

【摘? 要】 隨著多媒體設備的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡資源成為課堂教學的重要組成部分，這部分如何優(yōu)化、如何合理地用于教學，是一項重要的課堂教學研究課題之一，初中美術在這一塊也要豐富研究資源和研究內容，本文基于課堂教學，總結如下。

【關鍵詞】? 網(wǎng)絡資源;魅力;初中美術;課堂

在全面推進新課改的當下，將信息技術與美術課程進行有機融合，對于培養(yǎng)學生的美術素養(yǎng)，改良傳統(tǒng)美術課程的教育結構具有重要的意義。在初中美術課堂上，教師也應當主動地扭轉自身的教育觀念，跟上時代的潮流，結合學生的學習特點和美術課程的教育內容，為網(wǎng)絡資源找尋落腳點，搭建學生形象思維與美術抽象知識之間的橋梁，從而在將美術課堂變得靈動、多彩中，抓住學生的注意力，逐步建造魅力美術課堂。

一、巧用網(wǎng)絡資源，點燃學習欲望

課堂導入是教師展開課堂教學活動的第一環(huán)節(jié)，教師設計的導入方式，也可以帶給學生對新課內容的第一印象，當這個印象是生動、有趣的時，學生也會主動地耗費自身的精力參與到知識的建構之中。所以，與傳統(tǒng)美術課堂上的導入方式相比，當教師根據(jù)美術課程的教學內容，采用信息技術進行導入環(huán)節(jié)的設計時，能夠帶給學生強烈的視聽沖擊，從而讓學生基于生動的情境，主動地走進美術課堂之中，為新課的學習和探究點燃欲望。

以《盛世·汴梁》這一課來說，教師就可以利用網(wǎng)絡資源進行導入環(huán)節(jié)的設計，從而吸引學生的目光，點燃學生學習本節(jié)課的動力。在課堂的開始，教師先為學生播放介紹開封這一城市的觀光視頻，并向學生提出“這個城市的名稱是什么呢？”“這一城市在元朝至明朝初期的名稱是什么呢？”等問題，讓學生從自己積累的常識出發(fā)，主動地參與到本節(jié)課的交流和討論之中。在得出圖片展示的地方是開封，而開封在元朝時期被稱作“汴梁”后，教師再為學生提出“你想不想看看在元、明時期，汴梁的繁榮景象呢？”的問題，在獲得學生的肯定答案后，教師使用媒體技術為學生展示《清明上河圖》畫卷上的圖片，引導學生從直觀的畫卷出發(fā)，主動走進“盛世·汴梁”。

顯而易見，教師利用媒體技術為學生展示直觀、形象的影像資源，能夠迅速抓住學生的目光，讓學生將注意力聚焦在美術課堂上，并對美術課程中的教學內容保持好奇心，從而更加積極、主動地進行美術知識的探索。

二、巧用網(wǎng)絡資源，啟發(fā)學生思維

初中生接觸的世界較為簡單，但是他們的內心是十分豐富和多彩的，所以盡管對于初中生而言，他們很少有機會對社會生活中的事物進行感受，不能充分體驗生活的美感，但是，網(wǎng)絡資源能夠將學生現(xiàn)實生活中遇到的事物引入課堂之中，為學生增加接觸自然、接觸生活的機會，使得學生在親身體會和感知中逐步迸發(fā)出新的思維，從而在不斷積累創(chuàng)新性想法中提高創(chuàng)造能力。所以，美術教師應當主動地引入網(wǎng)絡資源，增加學生對世界中美好事物的接觸機會。

比如，在《用心靈接觸自然》這一課中的教學目的是讓學生了解自然風景的繪畫法則，學習自然風景的構圖等，然而，只有學生真正地體驗和感受了自然風景后，學生才會表現(xiàn)出更具藝術感染力的繪畫作品。所以，在課堂上，教師除了為學生介紹不同繪畫工具的表現(xiàn)技法和特點外，也要借助網(wǎng)絡資源，為學生展示自然界的風光，讓學生透過直觀的畫面，對自然界的風景進行欣賞和體驗。隨后，教師詢問學生對自然的感受效果，并為學生搭建小組交流的平臺，讓學生深化對自然的感觸。之后，教師再讓學生比照網(wǎng)絡資源中展現(xiàn)的自然景色，選擇自己認為合適的方式進行藝術創(chuàng)作，將自己的情感賦予畫筆之中，從而創(chuàng)造出更具感染力的作品。

不難看出，教師使用網(wǎng)絡資源為學生展現(xiàn)自然景色，能夠彌補學生的生活經(jīng)驗，使得學生在真聽真體驗中，產(chǎn)生自己的真實情感，啟發(fā)自己的藝術創(chuàng)作思維，以便繪制出富含感染力的藝術作品。

三、巧用網(wǎng)絡資源，滲透繪畫技巧

開設美術課程的目的除了向學生滲透美術知識外，還包含教授學生繪畫技巧，促使學生可以用自己的畫筆，描繪出精彩的世界。然而，課堂上的教學時間有限，教師很難對繪畫技巧進行一個詳盡的講解，以至于學生對繪畫技巧的認識效果不佳，無法實現(xiàn)繪畫能力的進一步提升。在這一背景下，教師就可以利用微課技術為學生制作講解繪畫技巧的視頻，讓學生在課下也可以隨時隨地的對繪畫技巧進行學習。

例如，在《抒情與寫意——中國花鳥畫》一課中，對于花鳥畫的繪畫技巧，教師就可以通過微課技術傳達給學生。具體來說，教師先羅列繪制花鳥畫的技巧，為微課視頻的制作鋪墊內容基礎。隨后，教師進行微課視頻的制作，并根據(jù)初中生的注意力維持時間，對微課視頻的總體時長進行調控，使其能夠始終維持學生的學習興趣。在微課制作完畢后，教師將做好的微課視頻發(fā)送給學生，以便學生可以在課下抽取自己的時間，對這一視頻進行反復觀看，從而提高對花鳥畫繪制方法的認識效果。此外，教師也可以引導學生將這一視頻上傳到云端，讓學生在需要時可以對視頻進行反復觀看，不斷加深自己的印象。

可以看出，教師根據(jù)繪畫技巧的內容，為學生設計講解繪畫技巧的微課視頻，能夠讓學生獲得自主學習的資源，使得學生在瀏覽視頻中有效地提取其中的信息，提高對繪畫技巧的掌握效果，實現(xiàn)繪畫能力的有效發(fā)展。

總而言之，網(wǎng)絡資源的優(yōu)越性是顯而易見的，在未來的美術課堂上，教師應當繼續(xù)做好美術課程與網(wǎng)絡資源的融合工作，在彰顯網(wǎng)絡資源優(yōu)勢的同時，突出美術課程的魅力，促進美術課程的有效教學。