基于中職生態課堂的教師教學能力同心圓培養模式研究

傅衛莉

摘 要：教學能力是教師立足課堂從事教學活動所應具備的基本能力，對教師的專業成長與職業發展起著十分重要的作用。本文闡述了紹興市中等專業學校（以下簡稱學校）以中職生態課堂建設為基礎，以教師的教學能力提升為核心，以教師的專業成長發展為目標，設計“教師個人發力—團隊協作合力—學校培養助力”的“三力”同心圓培養模式的具體方法。

關鍵詞：中職教師? ? 教學能力? ? 生態課堂? ? ?“三力”同心圓模式

一、研究背景

教學能力是教師立足課堂從事教學活動所應具備的基本能力。教學能力對教師的專業成長與職業發展有著十分重要的作用。2018年，教育部把原有的“全國職業院校信息化教學大賽”調整為“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”，意在更加關注課堂，重視教師教學能力培養。2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》出臺，要求著力推進“教師、教材、教法”改革，因此，對于中職院校來說，打造一支高素質、專業化、創新型的教師隊伍迫在眉睫。

然而，從中職院校的實際情況來看，教師的教學能力還存在一些短板，主要表現在以下幾方面。一是青年教師的教學設計與組織能力不足，教學內容缺乏創新;二是骨干教師的信息化資源建設與應用能力有待加強，教學方法需要改進;三是名優教師示范引領輻射作用有待充分發揮，其教科研能力還需提高。這些問題的存在制約著教師的專業成長與職業發展，長此以往勢必破壞學校教學生態，不利于教師的個人成長和學校發展。

課堂作為教與學的主陣地，教師教學能力的提高離不開課題教學實踐。從生態學角度來說，課堂是一個物質循環（課桌椅、多媒體設備、講臺等）、能量流動（情感、態度、信念等）與信息傳遞（知識、技能等）的生態系統，是一條教學相長的綠色通道。因此，基于生態課堂培養鍛煉中職教師教學能力，對促進教師成長發展意義重大。

二、研究對策

針對以上現實問題，學校從頂層設計了以生態課堂建設為基礎，以教師教學能力提升為核心，以教師專業成長發展為目標的“三力”同心圓培養模式。所謂“三力”，指的是“教師個人發力—團隊協作合力—學校培養助力”，層層遞進、環環相扣，形成學校教師教學能力培養的生態圈，如圖1所示。

（一）基礎層：生態課堂教學圈

教師教學能力的提升是建立在課堂教學實踐基礎之上的。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出，要“推動職業學校‘課堂革命，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”。所謂生態課堂，是指以提升教學質量為目標，以“學—思—踐—悟”為主線，依據生態教育學原理，優化處理教師、學生、教材、教法和評價等因素，推動課堂中的物質循環、能量流動與信息傳遞，從而使課堂富有生機、活躍生動、持續生成、不斷生長，進而促進教學和諧共生與師生生命成長的教學模式。這也是學校“課堂革命”的一種有效嘗試。對于教師來說，生態課堂實踐的課型主要有常態課、競賽課、跨界課和專題（項目）課4種。其中，常態課是教師開展教學活動最基本的實踐課;競賽課是教師在集體打磨、多方實踐基礎上的創新課;跨界課是教師探索公共課與專業課相結合的探索課;專題（項目）課是2?4名教師合作完成一個10課時及以上專題（項目）教學任務的研究課。這些課型要求不一，能從不同程度鍛煉教師的教學能力。

（二）核心層：教師個人發力圈

教師個人發力，是促進其教學能力提升的最重要力量。教師只有自覺學習教學理論與技能，積極投身課堂教學實踐，才能真正打造出充滿生命力的生態課堂。按照課前、課中、課后三個階段，把教師教學能力細化為10項必備的指標：課前充分備課，以學定教，需具備學情分析能力、資源處理能力和教學設計能力;課中關注過程，學思踐悟，應提高教學組織能力、語言表達能力、實踐教學能力和信息化教學能力;課后引導反思，研究提升路徑，增強命題評價能力、教學科研能力和協作創新能力，以此讓教師明確自我發展目標，進而激發內驅力，促進教師站穩講臺、立穩車間、掌好班級，實現人生價值。

1.課前階段：充分備課，以學定教

課前階段要解決“課堂教學教什么”的問題。首先要了解學情，然后根據學情，科學處理和使用教材和教學資源，精心設計教學內容和學習任務單，做好上課前的一切準備。因此教師是否具備學情分析、資源處理、教學設計等最基本的能力顯得尤為重要。只有課前準備充分，教師才能做到課堂教學胸有成竹。

2.課中階段：關注過程，學思踐悟

課中階段要解決“課堂教學怎么實施”的問題，這是一個學、思、踐、悟的教學過程。一是要具備教學組織能力，教師要充分運用現場教學物質資源，如課堂講臺、桌椅、多媒體設備、教具等，充分激發學生的學習興趣，為課堂注入“生機”;二是要具備語言表達能力，能有效調動學生的主觀能動性，引導學生獨立思考、合作探究、交流展示，促進學生情感、態度、信念等正能量的流動，使課堂“生動”起來;三是要具備實踐教學能力，講解操作步驟，示范動作要領，推動學生進行實踐，促進知識、技能等信息的傳遞，使課堂充滿“生成”的精彩;四是要具備信息化教學能力，開展線上線下混合式教學，營造開放的學習環境，使師生在課堂中均有所得、有所悟，獲得真正的“生長”。

3.課后階段：引導反思，研究提升

課后階段要解決“課堂教學成果怎么鞏固”的問題。涉及編制試卷檢驗學生學習效果，進行教學成效評價反思，與他人協作對教學內容進行再次修改與完善等。因此，命題評價能力、教學科研能力、協作創新能力是鞏固課堂教學成果和教師獲得可持續發展的必備能力。

（三）匯聚層：團隊協作合力圈

根據《教育部關于印發〈全國職業院校教師教學創新團隊建設方案〉的通知》（教師函〔2019〕4號）精神，教師之間應以相互合作的方式形成各類教學創新團隊，如教研室團隊、專業團隊、名師工作室團隊等，以便運用集體智慧與力量開展生態課堂建設，讓教師在提升教學能力的同時不斷創造精彩課堂。

1.發揮教研室團隊學科（專業）優勢，幫助青年教師練好基本功

教研室是校內最基本的教學共同體。對于占據著絕大多數時間的常態課，教研室團隊要積極尋求創新，組織開展“基于生態課堂的教學研究”校本研修活動，引導青年教師聚焦課堂，鍛煉各項教育教學技能，練好課堂教學基本功。包括學情的調查分析、教學內容的設計、課堂教學的組織與管理等，促使青年教師不斷提升教學能力，在專業上快速成長。2020年，在學校優質課評比中，入職5年內青年教師的獲獎數占參賽總人數的37.5%。在2019年入職的5名新教師中，已有2名教師分別獲得紹興市課堂教學類比賽一等獎，這表明青年教師進步非常快。

2.發揮各系專項團隊技能優勢，幫助骨干教師練好內外功

學校內每個專業系都成立了技能訓練團隊、高考教學團隊、實訓管理團隊等專項團隊。對于競賽課的教學，學校充分發揮各專項團隊優勢，把教師的內修與外練結合起來，幫助骨干教師練好內外功，打有準備之“仗”。如學校骨干教師王老師，按照專業系的安排，接受了負責指導學生競賽訓練的任務。同時王老師本人又報名參加了全國信息化說課比賽。針對王老師的情況，學校一方面在校內配備教學指導“后援團”為其出謀劃策，包括提高語言表達能力、進行實踐訓練、學習信息化網絡平臺建設與應用等;另一方面又對外聯系高職院校和企業為其組織師生拉練。2019年，王老師獲得了指導學生競賽和個人信息化說課比賽兩項全國一等獎，成了名副其實的“雙料冠軍”，開始在教育教學中獨當一面。

3.發揮名師工作室團隊示范引領優勢，幫助名優教師修好開合功

名師工作室是學校內最具活力的團隊，要發揮其關注前沿、引領專業、革新技術、孵化人才等優勢，使其在教育教學中開合自如，不斷走向卓越。在專題（項目）課的多課時教學中，特別需要發揮名優教師的示范引領作用。一是由名優教師親自帶隊開展課堂教學實踐與研究，對教學內容、方法、評價等進行創新，并形成相應的研究課題;二是由名優教師對團隊教師的備課、上課、說課等進行指導，并為名優教師課堂教學提供資金支持，合力打磨專題（項目）課堂教學優秀作品，促進名優教師的自身成長和團隊的共同成長。

4.發揮教學改革團隊跨界優勢，幫助教師磨好個性自然功

鼓勵教師利用個人特長進行跨界整合，組建教學改革創新團隊。團隊成員一般由1名導師，若干名文化課、專業課骨干教師和青年教師，以及企業師傅和高職院校教師組成。教學改革創新團隊陣容強大，成員互相取長補短，默契合作，改革創新力度大，創新成效顯著。目前學校已有7個團隊的課題獲得市級立項，通過跨界課如文專融合課、專專融合課、企業課堂等形式開展教學實踐與研究，以提升教師教學能力，增加“雙師型”教師的比例。

（四）接入層：學校培養助力圈

學校堅持“以訓促學、以賽促教、以研促改、以制促成”的理念，通過培訓學習、競賽推動、課題研究、制度保障等方式，為教師搭建各類成功成才平臺，助力教師教學能力的全面提升，以培養一支高素質專業化創新型的教師隊伍。

一是以訓促學，助力教師學習共進。教師需不斷參加職后培訓，以更新知識體系，提升教學能力，滿足教師個人成長發展的需要。為此，學校一方面著重實施師訓平臺計劃、鼓勵教師進修鍛煉、組織落實校本培訓工作;另一方面為教師“私人訂制”培訓項目，如舉辦青年教師專業成長發展培訓班、管理干部培訓班等，這樣的培訓由教師“點菜”、學校“下單”、培訓機構“接單”，更加貼近教師需要，有效激發了教師的學習積極性。

二是以賽促教，助力教師創新共享。抓好各類教師競賽，通過教學資源共享、專家來校開辦講座、比賽現場觀摩、教學方法探討、課堂協同診斷等多種形式，鼓勵教師在準備比賽的過程中不斷創新共享，提升教育教學水平，并將參賽的創新內容、方法滲透到平時的課堂教學中，而不是為了比賽而比賽。一年來，學校教師參加比賽100余項，涉及200多人次，實現了“人人都有進步，人人都能出彩”的發展目標。

三是以研促改，助力教師研究共融。開設“立人”青年教師講壇、“六有·立潮”大講堂、道德講堂、生態課堂研修沙龍等講壇活動，營造濃厚的學研氛圍。鼓勵教師開展課堂教學相關的課題、課程、教材等的研究，推進省、市、校三級教學研究網絡建設，促使教師由“技能操作型教師”向“教學反思型教師” “研究創新型教師”轉變。因教科研成果突出，學校獲“浙江省教科研工作先進集體”殊榮。

四是以制促成，助力教師發展共贏。制度是助力教師發現自我、提升能力、走向成功的保障。學校制定了《新教師師徒結對制度》 《公開課聽評課制度》 《課題研究管理制度》 《教育教學成果獎勵辦法》 《名師工作室考核辦法》等基本保障制度。而通過制定《進一步提升教師業務能力的實施意見》 《教師技能大賽教學能力比賽項目孵化辦法》等制度，進一步營造了善學樂教、創先爭優的良好氛圍，為教師成長助力，促進了學校與教師發展共贏。

參考文獻：

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（作者單位：紹興市中等專業學校）