疫情背景下Python課程在線教學實踐與思考

馬桂真 安穎

摘要：特殊疫情背景下大規模完全線上遠程教學模式，對高校師生的“教”與“學”都帶來了嚴峻挑戰。以Python程序設計課程線上教學為例，探討了基于“SPOC+Python123+企業微信群”的完全線上遠程教學組織和實施方案，以期為疫情等特殊情況下Python程序設計課程的線上教學組織和實施提供借鑒。整個學期的完全線上教學實踐證明該教學組織和實施方案是切實可行的。

關鍵詞：特殊疫情;在線教學;Python課程;SPOC;教學組織實施

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0146-03

1 引言

線上教育是未來教育的發展趨勢[1-2]。突如其來的疫情為線上教育按下了快進鍵，也對高校教學活動的組織和實施帶來巨大的挑戰[3-4]。受疫情影響，我校Python程序設計課程團隊調整原計劃的“線上+線下”教學模式，積極投身于“完全線上遠程”教學模式的探索與實踐中。如何組織和實施符合學生認知水平以及程序設計教學規律的、有效率的完全線上教學，成為新學期每位任課教師面臨的挑戰。

本文以我校旅游管理專業為例， 首先分析了疫情防控期間Python程序設計課程在線教學面臨的挑戰，然后提出我們的教學組織、實施方案，最后給出提高在線教學質量的幾點思考。

2 Python程序設計課程完全線上教學面臨的挑戰

疫情打亂了正常的教學秩序，在“停課不停學”的背景下，完全線上遠程教學代替了傳統的課堂教學和“線上+線下”混合式教學，對學生的“學”和教師的“教”都是一個巨大的挑戰。

2.1對學生的挑戰

我校旅游類專業學生多為文科生源，對計算思維和程序設計思想的理解能力相對較弱，大部分程序設計零基礎的同學對程序設計課程天生有一種“畏難”情緒。完全線上教學模式使得面對面線下討論答疑環節缺失，教師和學生遠距離交流，失去現場指導，對學生的自主學習能力、自我約束能力和學習自信心的提升都是不小的挑戰。

2.2對教師的挑戰

疫情之下，大部分教師面臨全新的教學活動組織形式，選擇哪個或哪些教學平臺、如何設計教學內容、教學活動如何組織、實施等，都對教師形成挑戰。完全線上教學活動中，教師的線上引導、課堂答疑、討論等環節的節奏把控、對學生表現的反饋、必要的引導和鼓勵，都影響到教學活動的完成質量。此外，教師對遠程教學的自信程度、對教學軟件、平臺的熟悉程度等，也是影響在線教學學習效果的重要因素?？傊咔橹碌慕虒W對教師提出了更高的要求。

3? 疫情防控期間Python程序設計課程教學實踐

結合我校的教學實際及對旅游管理專業學生的學情分析，在疫情防控期間，我們從開課前準備、每次課前準備、課中教學組織以及課后作業、反饋總結、學習評價等幾個階段組織實施Python程序設計課程的教學活動。組織與實施方案如圖1所示。

疫情防控期間，我校Python程序設計課程的教學采用“SPOC+Python123+企業微信群”的完全線上遠程教學模式。線上資源選擇中國MOOC大學國家精品課、北京理工大學嵩天老師的《Python語言程序設計》，構建校內SPOC。課程對應的實踐部分在Python123平臺完成。教師在Python123平臺建立課程，定義自己的練習、作業和測試，可以使用系統已經分類組織好的大量共享習題庫，同時能夠將自己的題庫共享給其他老師。學生通過Python123平臺完成課堂練習、作業、測試等實踐內容。Python123平臺提供的在線編程模塊支持手機操作，這對于疫情期間身邊沒有電腦的學生尤為重要。除了在線資源學習平臺和實踐平臺，學校為每個授課班級組建了企業微信群，教師通過企業微信群完成對學生學習的引導、討論、答疑和課后作業的反饋總結。

3.1開課前的準備

3.1.1補充學習資源

面向非計算機專業學生的程序設計教學，應著力培養學生綜合應用能力，讓學生在真正掌握編程語言的同時解決專業學習、科研中的實際問題[5]?；诼糜喂芾韺I學生的學科背景及程序設計基礎，線上視頻資源有些內容相對較難，為使學生更容易的理解教學內容，我們會補充一些說明性的微課視頻或文檔資料。另外，補充一些與專業相關的教學案例微視頻，使教學內容與專業結合，學生在驗證程序設計知識的基礎上解決專業實際問題，拉近課程與專業的距離，提高學生的學習興趣。另外，對于作業中出現問題較多的地方，通過錄制微視頻或企業微信群直播的方式進行答疑。

3.1.2協助學生熟悉學習平臺

基于學習的需要，使用多種教學平臺。開課前教師協助學生完成MOOC平臺的認證、加入課程，加入Python123平臺課程，幫助學生熟悉各平臺的使用，為更好地完成線上教學做好準備。

3.2開課后教學活動的組織與實施

3.2.1課前準備

（1） 發布課程公告。通過企業微信群和慕課堂發布課程學習公告，公布本次課的學習內容、重點、難點、作業要求、注意事項及下次課預習內容。對于先導課還需要發布本課程的教學任務、教學進度等課程資料。

（2） 引導學生完成線上資源的學習。教師引導學生完成SPOC平臺相應視頻資源的學習，學習過程中學生可以隨時通過企業微信群向老師提問，也可在課堂答疑環節統一提問討論。

（3） 設計課堂練習（課堂測）及課后作業。教師根據本次課的教學內容及教學目標，結合學生專業特點，設計課堂練習及課后作業，發布在Python123平臺。

（4） 根據上次課學生學習反饋及作業完成情況，進一步補充學習資源，通過錄制微視頻或說明文檔的形式，發布在SPOC平臺。

3.2.2課中教學組織

（1） 引導學生完成課堂測及錄播視頻的學習。課堂測主要是針對SPOC平臺視頻內容的學習，以選擇題、簡單程序設計題的形式設計，考核基本知識點，平臺自動評閱，即時出結果，供學生自檢自測。錄播視頻主要是針對課程的重點難點，設計與專業結合的教學案例。

（2） 企業微信平臺直播討論、答疑。利用企業微信群的會議或直播功能，對學生進行面對面線上直播答疑、討論，對課堂測中出現的典型問題統一講解。另外在直播過程中引導性的設定討論題目展開講解、討論，比如對補充的與專業結合的案例的補充講解等，推動學生對重點、難點問題的思考和深度學習，并將本次課的學習從知識驗證升級到專業問題的解決。

3.2.3課后作業

（1） 課后作業設計：課后作業的設計，除了考核基本知識點，還要結合學生的專業背景，注重知識的綜合應用。比如，對于旅游管理專業的學生，在學習字典這一部分內容時，設置作業題目背景為景區相關數據分析，假設每個城市的AAAAA級景區個數用字典表示，完成字典的基本操作。通過與專業結合作業的實踐，在鞏固基本知識點的同時減少學生與程序設計課程的距離感，增加學生的學習興趣，同時引導他們將程序設計與專業結合，解決專業實際問題。

（2） 作業答疑：作業的答疑主要有三種方式：企業微信群直播答疑、錄播答疑微視頻及課下通過企業微信群，以文字、圖片或小視頻的形式進行個別問題答疑。通過各種方式，全方位解答學生學習過程中存在的問題。

3.2.4課后反饋總結

通過課堂討論、練習、作業評閱，了解學生對本次課教學內容的掌握程度，對疑難之處及時總結并反饋給學生。另外通過慕課堂設計調查問卷，了解學生居家自主學習的干擾因素、本次課的學習收獲、對授課方式、答疑方式的認同感等，同時設置開放題，了解學生對本次課的教學活動的整個組織、實施過程的意見和建議。根據以上兩種途徑獲取的反饋信息，調整當前教學活動的組織實施過程，逐步尋求更適合的線上教學活動組織和實施方式。

3.3學習評價

疫情期間的居家自主學習，尤其考驗學生的自律能力。教學過程中教師的監督和正確引導尤為重要。教師應該注重平時環節的考查，注重學習過程的考核。建立公平、合理、多元的考核辦法，是督促學生自律自主學習的重要舉措。對于平時學習環節，課程設定“課堂練習+課后作業+討論活躍度”等多方位、多角度的嚴格考核，在評價學生知識掌握程度和知識應用能力的同時，對學生的自主學習起到引導督促作用。

4 總結與思考

疫情期間整個學期的完全線上教學實踐，證明“完全線上”遠程教學是切實可行的。多種方式的討論、答疑，彌補了疫情期間“線下”見面課的缺失。而“線上教學視頻+補充微視頻+直播回放”的形式，使學生可以多次反復學習教學內容，更利于學生掌握課程的重點和難點。

疫情特殊時期的完全線上教學模式，還處于摸索的階段，如何取得更好的教學效果，以下幾個方面值得關注。

（1） 教學理念方面，“教師的責任不在教，而在于引導，教會學生學”在疫情之下的教學實踐中得到更好的體現。線上引導學生學習，通過答疑、討論環節教會學生自主學習的方法。尤其對于程序設計課程，要教會初學的學生充分利用編程環境，多動手，學會借助網絡自主學習。

（2） 在教學組織實施過程中，“先學后教，以教導學，以學促教”，教師引導“得當”，學生學習“得體”，才能得到最佳的教學效果?！跋葘W后教，當堂訓練”，是教學制勝的永久法寶。這種教學模式的優勢在疫情之下的完全線上教學實踐中得到很好的體現。

（3） 教學手段方面，靈活使用多種平臺，發揮各平臺的優勢，揚長避短，實現教學效果最優化。

（4） 教學效果方面，要通過多種方式與學生多交流、多聽反饋意見及建議，多觀察、多思考，對問題及時反饋;對于重點、難點精講多練，以達到更好的教學效果。

（5） 避免出現的問題。完全線上教學能夠滿足疫情等特殊情況下教學的需求，但是也要盡量避免一些問題。首先是教學平臺多樣，可以充分發揮各平臺的優勢，但是過多平臺的使用也會給學生造成困擾，需要教師準確把握，選定適量合適的平臺。另外教學內容要做減法，因為線上教學對于課堂的把控力不如線下，不能追求內容的大而全，而是需要將重點知識點講深講透，并通過討論作業等加深學生對知識的理解。

參考文獻：

[1] 嵩天.以在線開放課程為引領的大學課程改革新模式[J].中國大學教學，2019（11）：13-17.

[2] 顏春婷，王明宇.線上教育，未來教育的趨勢[J].電子商務，2016（3）：63-64.

[3] 付衛東，周洪宇. 新冠肺炎疫情給我國在線教育帶來的挑戰及應對策略[J].河北師范大學報，2020（2）：14-18.

[4] 鐵錚. 疫情之下——高等教育變革[J].北京教育（高教），2020（3）：4-4.

[5] 黃天羽，嵩天.面向綜合能力培養的軟件工程基礎訓練MOOC/SPOC混合教學模式[J].計算機教育，2020（1）：123-126.

【通聯編輯：王力】