線上線下混合式教學在程序設計課程中的改革研究

傅榮會 唐年慶

摘? 要： 根據當前程序設計課程的教學背景及線上線下混合式教學的現狀，從課程建設目標、建設內容、課程特色及創新等方面研究了改革的內容。混合教學模式的改革，促進了學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提高，進一步提升了學生的專業知識能力與綜合實踐應用能力，對學生的學習效果起到了良好的推動作用。

關鍵詞： 程序設計; 線上; 線下; 混合式教學

中圖分類號：TP312;G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）02-80-03

Abstract： According to the current teaching background of programming courses and the current situation of online and offline blended teaching， this paper studies the content of reform from the aspects of course construction goal， construction content， course characteristics and innovation for the courses. The reform with blended teaching mode promotes the improvement of students' autonomous learning ability， cooperative communication ability and innovation ability， further improves students' professional knowledge ability and comprehensive practical application ability， which plays a good role in promoting students' learning effect.

Key words： programming; online; offline; blended teaching

0 引言

教育部制定了《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號），課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。為了貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實新時代全國高等學校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學改革，必須把教學改革成果落實到課程建設上。

線上線下混合式一流課程主要指，基于慕課、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運用適當的數字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排出20%-50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”[2]。認定6000門左右國家級線上線下混合式一流課程。以激發學習動力和專業志趣，以此為著力點，完善過程評價制度[5]。加強對學生課堂內外、線上線下學習的評價，提升課程學習的廣度[1]。加強研究型、探究式、項目式學習，豐富作業評價方式，提升課程學習的深度。加強非標準化、綜合性等評價，提升課程學習的挑戰性[3-4]。

1 研究現狀

《教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見（2020年2月4日）》工作任務中要求保證在線學習與線下課堂教學質量實質等效。《四川省教育廳關于做好新冠肺炎疫情防控期間全省教師管理服務工作的通知》中第四條要求有序組織教師線上教育指導。根據《四川省教育系統防控新型冠狀病毒感染肺炎疫情確保開學安全的工作預案》、《內江師范學院關于延期開學相關事項的通知》的文件精神及工作安排，為保障學校教學工作安全有序開展，特制訂《內江師范學院2020年春季學期延期開學教學工作方案》。方案中的開課時間指出，按照既定2月24日開課，在返校恢復正常課堂教學前，一律采用遠程教學方式，實現“停課不停教、停課不停學”。在此環境下，程序設計課程中線上線下混合式教學改革研究得以深入進行。

2 課程建設目標

本課程是軟件工程本科專業必修的一門專業應用能力培養課程，主要介紹Java程序設計語言的語法知識和面向對象編程、多線程處理、網絡通信等程序設計方法，使學生掌握Java語言的基礎理論，熟悉使用Java語言進行面向對象編程，培養專業素質，提升綜合素養，具備運用所學的知識完成基礎實驗和綜合性實驗的能力，為學生進一步學習和工作奠定基礎，指引方向。

3 課程建設內容

本課程基于傳智播客教輔平臺博學谷，結合相關MOOC課程，運用釘釘及QQ及時交流等教學工具，安排 50% 的教學時間實施學生線上自主學習，50%線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式課程，實現領進門、自修行、搭梯子及勤督促的教學過程。

學生線上自主學習方案：原上課時間教師同步教學，發起教學活動（簽到、布置任務、反饋學習情況及在線答疑等）。學生可以同步學習，也可以回放學習，利用平臺視頻、課件或中國大學MOOC資源自主學習，完成在線作業，在線討論。平臺網址http：//yx.boxuegu.com，教師新建課堂，學生注冊才能加入課堂，保證原有班級一個課堂，教師統一對學生進行課堂管理。教師可在平臺上新建預習、討論主題、在線作業，學生按計劃細分知識點視頻學習，可以按班級在線簽到，圍繞知識點討論，在線作業測試，作業統計情況如圖1所示。

線下面授教學方案：根據學生學習的具體情況，把課堂教學分為知識梳理型、答疑解惑型和解決問題型，進行線下教學的組織實施，實現教學、實踐、應用的良性循環。

① 知識梳理型：通過作業測結果、討論主題的情況階段測試學生的掌握程度，梳理知識點，幫助學生梳理知識結構，講解重點和難點;了解一個單元知識點的掌握情況，然后有針對性地練習，組織學生討論。

② 答疑解惑型：安排答疑和討論的時間，可采用多種渠道（面對面，討論區，QQ或釘釘等回應學生）。

③ 解決問題型：結合生活實際應用，解讀知識，讓知識用起來。

教學評價：①通過簽到，收看視頻的統計情況評價學生的學習態度;②通過學習過程中參與討論主題的回復情況評價學習的積極性;③通過實驗的完成情況、作業測試的正確率評價學習成效。④中國大學MOOC證書的獲取情況評價學習的深度及廣度。

成績評定方式：期末考試成績由平時成績和期末考試兩部分組成，比例各為50%。平時成績包括簽到、作業、實驗、線上視頻及討論，中期測試，比例依次為：5%、5%、10%、10%和20%。其中參加中國大學MOOC學習并去得證書的同學，平時成績加分10分。綜合統計如圖2所示。

4 課程的特色和創新

本項目對線上線下混合教學摸式的研究，覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學環節，相對傳統課堂可進一步提升了學生的專業知識能力與綜合實踐應用能力。促進學生自主學習能力、協作溝通能力和創新能力的提高，逐步培養學生的學習理念和學習習慣，為他們的終身學習打下基礎。

通過本項目的研究，把面向對象程序設計開設成為線上線下混合式一流本科課程，體現其實用性、新穎性。具體體現在以下幾方面。

⑴ 實現了個性化教育。努力做到因材施教：①學生可以看課件，也可以看視頻，可以自由選擇知識的載體;②學生可以自主安排學習時間;③可以看一遍，也可以看多篇，還可以觀看名校的名教師的MOOC，可以在深度上選擇。

⑵ 以能力為導向的課程教學重構。課前做好導引單指導學生線下預習，關注QQ，釘釘及討論區做好及時交流互動，階段性建立課堂學習反饋問卷，調整教學設計。利用網絡平臺資源、QQ、釘釘、中國大學MOOC等輔助課程教學，重新建構學習流程并創建配套的評價體系，完成在開課班級教學中的實踐。

⑶ 推動教師不斷地教學研究，熟悉新形式下的學習方式，結合當代行業需求，努力更新知識結構，提高專業能力，以圓滿解答學生不同層次的疑惑。

⑷ 提高大學生的創新創業能力，讓更多的學生參加創新創業項目，促進學生的項目設計開發能力。

5 結束語

項目通過基于SPOC的線上線下混合式教學[6]（傳智播客教輔平臺博學谷，結合相關中國大學MOOC課程，運用釘釘及QQ等軟件），使學生能自主地學習，實現個性化教育，增強師生教學方式的多元性、靈活性和交互性，改善面向對象程序設計教學中存在的教師起主導作用，學生主動性與能動性不高的問題，進一步提升了學生的專業知識能力與綜合實踐應用能力，對學生學習效果起到良好的推動作用。該教學模式對教師也是一個挑戰，需要教師不斷地提高自身學習及教學能力，對課時及教學內容的設置不斷地更新優化，這些問題是進一步教學研究需要考慮的問題。

參考文獻（References）：

[1] 韓宏壯.“計算機應用基礎”線上線下混合式教學模式探究[J].安慶師范大學學報（自然科學版），2020.7.

[2] 成小英，耿夢蝶，魏超，楊桂軍，滕躍.基于慕課的線上線下混合式金課建設探索[J].廣州化工，2020.7.

[3] 許凌潔，岳華，申琳.MOOC背景下混合式教學的實現路徑研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020.7.

[4] 王蘭珠.高校線上線下混合式教學問題與對策[J]. 北京印刷學院學報，2020.6.

[5] 駱華鋒.混合教學模式下過程考核評價體系的探索[J].山東化工，2020.5.

[6] 徐松.基于SPOC的采購課程混合式教學模式研究[J].福建茶葉，2020.4.