高職院校汽車技術類課程智慧課堂構建與實施探究

程章　張翼

摘 要：以智驅教，創新高職院校汽車專業課程的課堂教學形式，本文剖析了智慧課堂的定義、特征，以汽車電路與電氣系統檢修課程為例，分析了汽車技術類課程智慧課堂構建與實施方法，并就若干關鍵問題進行了探究。

關鍵詞：以智驅教;智慧課堂;汽車技術類課程，構建與實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.064

汽車產業是我國的支柱性產業，目前正向新能源汽車方向的電動化與智能化轉型升級，相關售后服務崗位人才需求巨大，培養類型從傳統汽修向新能源汽車維修轉變。作為相關專業辦學的主體課程，售后技術類課程涵蓋了機械、電子、化學等多學科知識，要求培養理論基礎扎實、動手能力強，能夠從事汽車維修生產實踐活動的技術技能型人才。據麥可思數據有限公司向院校的畢業生反饋來看，學生學習汽車售后維修技術的意愿在下降，對日益復雜的汽車技術學習困難在加大，使用傳統教學模式和教學方法，存在學生學習興趣低、課堂教學效率低、知識技能掌握被動等弊端，高職汽車維修技術教學課堂迫切需要改革。

近年來國家教育部相繼推行精品課程、精品資源共享課及精品在線開放課等教研教改項目，在此基礎上為保證前期的建設成果落地生根，教育部門又推出了智慧課堂項目，提出依托互聯網、人工智能與大數據等新興技術，以各類智能化電子產品和網絡為媒介，推動新技術支持下的課堂革命。智慧課堂旨在變革課堂教學形式、教學空間和教學過程，形成生動活潑的課堂效果。本研究以汽車售后技術類課程智慧課堂為例，探討構建與實施方法，為該類課堂的建設者提供一定的參考和借鑒。

1 智慧課堂的概述

1.1 智慧課堂的定義

智慧課堂是以“互聯網+教學”的組織方式，合理使用人工智能、云計算、大數據等信息化技術手段，科學設計課前、課中、課后等教學環節，精心組織教學設計而形成的智能、高效課堂。智慧課堂的教學技術基于實時的課堂教學數據分析和“云、網、端”的運用，實現數據化的教學決策、實時化的評價反饋、多樣化的交流互動和網絡化的資源推送，最大程度地對教學時空進行拓展延伸。通過智慧的教與學，促進全體學生實現符合個性化成長規律的智慧發展。

1.2 智慧課堂的特征

智慧課堂突出教學過程中“生”的主體地位，強調“學”的質量評價，培養學生在遇到問題中通過相應技術手段自我解決問題的能力。變“要我學”為“我要學”的關鍵條件在于學習內動力驅動的設計與課堂智慧手段的構建，分析智慧課堂的特征有以下四點。

1.2.1 教學內容的情景化

與傳統教學、資源共享與開放式教學不同，智慧課堂（項目）需加強知識點與技能點的碎片化、顆粒化建設，這更加真實地接近學習的自身規律，符合當下00后高職學生的學情。智慧課堂建設需要收集、梳理、串聯高質量的立體化“微資源”，在現今信息化爆炸時代，利用富媒體信息化網絡技術，創建包含音頻、視頻、動畫、文檔、圖片、PPT及VR 等多種形式的顆粒化教學資源庫，分解教學內容，支撐“云、網、端”的教學，如圖1所示。虛擬課堂需設計能引發情感共鳴的典型工作案例，喚醒學生的情感認知，引發學生在虛擬情景中的學習興趣。

1.2.2 教學互動的多樣化

實時多樣的教學互動是智慧課堂線上教學的質量保證，對比精品課程、資源共享與開放課程，智慧課堂教學整合了QQ群、微信群、課程網頁討論區等線上互動渠道，通過手機端的信息化教學APP，能實時顯示互動教學內容，讓學生的問題能及時得到解答與提示。同時APP的使用，能豐富課堂教學互動形式，通過搖一搖、投票、搶答、頭腦風暴、小組討論等多樣的互動環節設計，讓線下課程教學變得生動活潑。

1.2.3 教學反饋的實時化

與傳統課堂相比，智慧課堂教學效果的反饋以數據形式實時呈現，能反應學生的掌握情況，為教師及時調整教學策略提供參考。同時教學過程中個體學習報告數據為學習評價提供支撐，評價方式更為科學合理。

1.2.4 教學技術的信息化

智慧課堂的構建基礎是信息化技術，借助網絡云平臺及手機端APP，教師在線上備課，課前推送學習資源、測驗試題，設計學習任務，課中互動產生教學數據，課后基于數據調整教學。目前此類成熟的信息化技術平臺有職教云、超星、雨課堂、學吧云課堂等。

2 汽車技術類課程智慧課堂構建—以汽車電路與電氣系統檢修課程為例

2.1 智慧課堂教學準備

汽車電路與電氣系統檢修是汽車運用與維修技術、汽車電子技術、新能源汽車技術等專業一門核心技術課程，講述汽車電器元件構造、典型電氣系統的工作原理、汽車電氣系統故障診斷與排除方法，著重培養學生對汽車電路構成的認知能力、識圖能力、診斷與排故能力，通過學習，學生能制定完整的故障診斷流程圖，系統排除汽車電路故障。因電學知識較抽象，在課程開設前，教師需要做大量的網絡教學資源儲備和精心地教學設計。以筆者所課程團隊多年的建設為例，本課程已形成了完備的教學資源庫，可供易智教云平臺推送至學生手機端，實現課前、課后的線上學習與課中的教學，各項資源建設如表1所示。

網絡教學資源建設與儲備是本門課程智慧課堂教學的基礎性建設工作，開課前，教師需要在云平臺上建課，根據課程標準和教學大綱開設課堂，熟練整合與調用信息化資源，科學地融入每次課堂教學，如利用網絡化教學資源庫的案例庫，設計每次課程教學任務;使用微課視頻和微教案突破教學重難點;使用PPT與AVR動畫傳授基本教學內容;通過習題庫推送學習測驗任務反饋教學效果;采用課程云平臺數據做課程教學策略動態調整等，本課程教學流程如圖2所示。

2.2 智慧課堂教學實施

基于前期的教學準備與課程設計，借助易智教云平臺下的學吧云課堂APP實施智慧課堂線上與線下教學實踐，課程活動以教師與學生兩條主線展開，其中教師在課堂教學實踐中更多地承擔組織者與主導者的角色，學生成為課堂的主體，主動參與學習活動，自主完成學習任務，實施學習效果的自我評價，智慧課堂教學實施過程如圖3所示。

3 智慧課堂構建與實施的若干關鍵問題

智慧課堂極大區別于傳統課堂，也不單純在于各類信息化技術的應用，就汽車技術類課程智慧課堂的構建與實施來說，需要正確處理好以下幾個關鍵問題。

3.1 技術與藝術的關系

分析近些年各類信息化教學大賽與教師教學能力大賽汽車專業教學作品，各位獲獎參賽老師在信息化技術的處理與應用上頗有亮點，參賽作品在課堂教學內容的設計上立意新穎，教學手段也豐富多樣，但往往實際教學與比賽展示存在不小差距。對技術類課程教學，專業教師需要抓實扎牢課程對學生核心技能培養，綜合對課程教學內容的精準把握和課堂學情的剖析，仔細處理專業技術與教學藝術的平衡，既讓課堂生動，又不讓學習流于表面。

3.2 傳統教學技巧的處理

智慧課堂不僅在于教學技術與手段的“智”，也體現于教師作為課堂組織者與主導者的“慧”。課程實施者應掌握傳統教學技巧，如課程與課堂教學的破冰，各類教具的正確使用、教學中對學生情緒的直觀判斷、教學步伐與教學距離的合理掌控、教學中的“撩”與“黑”等。通過這些傳統技巧，能加深教學主體雙方的情感厚度，讓技術課堂彰顯人文氣息。

3.3 課程思政的融入

專業技術課堂同樣是課程思政的陣地之一，智慧課堂的構建與實施中，課程負責人應充分挖掘課程的思政點，借助信息化手段推送思政教育素材，在教學中無聲融入思政元素，培養學生工匠精神、愛國精神和敬業、樂業品質。如在講解汽車啟動系統時，利用手機端APP推送新中國第一輛自主生產的東風牌轎車資料，講述當年汽車面市時啟動故障的小故事，感嘆中國汽車工業建立的艱難，激發學生的愛國熱情和創業激情。

4 結語

以信息化技術手段驅動汽車技術學習，科學合理地進行課程設計，建設與使用課程顆粒化資源，實現線上線下混合式教學，延伸了課程學習時空，教學主體的角色發生了轉換，教師成為組織者，學生變被動學習為主動學習。通過近2年的智慧教學實踐，學生學習的參與度明顯提高，課堂氣氛也變得生動活潑，汽車技術課程教學的質量與效率明顯提高。同時，在智慧課堂構建與實施中，課程團隊教師的教學能力大大提升。

參考文獻

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基金項目：安徽省質量工程項目“汽車電路與電氣系統檢修”省級智慧課堂（2018zhkt142）;融合1+X證書制度的高職新能源汽車技術專業建設探索（2019jyxm0697）;高校優秀人才支持計劃項目（gxyqZD2020072）。

作者簡介：程章（1984-）男，安徽安慶人，副教授，研究方向：汽車職業教育;張翼（1986-）男，福建廈門人，助理實驗師，研究方向：大眾汽車技術。