小學“道德與法治”課程紙筆測試評價的具體策略

黃雅芳

教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。隨著新課程改革的加快進程，人們對課程評價的重視度越來越高，但長期以來受到唯分數、唯升學等的影響，尤其是小學階段的“道德與法治”課程，在評價教學與學習效果上一直是一大難題。目前，很多學校在“道德與法治”課程的考核上，更加側重于采用紙筆測試的方式，來達到導向與質量監控目的。如何最大化的利用紙筆測試評價工具來檢驗“道德與法治”課程的教學情況，幫助教師全面準確了解學生的學習情況，及時調整優化教學策略，是需要解決的重要課題。

一、當今道德與法治課程紙筆測試評價存在的問題

對于當前道德與法治課程紙筆評價存在的題型設置單一、難易不夠合理、立意不夠精準等問題，需要根據該學科的屬性、立足生活實際進行分析，關鍵在于做到題型多樣化、粗淺適宜化以及立意精準化，才能實現紙筆測試評價的全面性、有效性和科學性。

二、道德與法治課程紙筆測試評價策略的運用

1. 強調細節，掌握紙筆測試的命題細節，注重試題的規范性

注重“道德與法治”課程的紙筆測試評價，是為了進一步提高教學的實效性，檢驗教學質量與水平，確保教學目標與任務的實現，推動學生的全面發展。在紙筆測試過程中，命題對技術性要求很高，如何最大化的結合“道德與法治”課程的教學重難點，從細節入手，讓學生在紙筆測試過程中加強對生活、道德、社會、地理、歷史、法治意識等相關知識的認識，最大程度的調動思維積極性，結合學生年齡特點來制定規范科學、公正客觀的試題是關鍵。

首先在問題的表述上要考慮學生的年齡特征，并結合學生的慣性思維方式，做到問題簡潔、直觀，不要將問題設置的過于繁復，這樣會影響學生的答題，影響對學生知識掌握情況的客觀正確評價。因此，多通過設置一定的情境，以便吸引學生的注意，最好是從學生的實際生活中著手，盡量簡化題目，讓整道題目顯得主線清晰，簡潔明了，學生在閱讀題目解題時將更加容易找到切入點，避免造成思維困擾。

如：在統編教材《道德與法治》六年級課程中，有關人民代表相關知識的評價，在引導學生通過對正文的理解，活動園五個統計圖對不同領域的基層代表所占比例分析，引導學生認識到代表構成的廣泛性，但將此直接作為評價學生的認知，這只是直接接受而無內化，因此，可以在學生的認知基礎上，對內容進行簡單改造，使學生在原認知上得以發展，真正懂得人大代表只有最大程度上代表不同群體、不同身份，才能最廣泛地代表人民去行使國家權力，參與國家管理。

全國人大代表的構成反映了全國人大的代表構成具有人人平等、地區平等、民族平等的特點。

其次，要突顯對知識的細節掌握，還要注重試題的規范性。簡單的填空題或是選擇題往往是對學生細節的考察，為了讓學生更好的理解，確保紙筆測試評價的科學客觀準確，一般填空題采取一問一答的方式，涉及到兩個問題時，二者之間盡量不要存在關聯度。而選擇題中就要盡可能的避免出現否定性的題干，且在設置答案時一般遵循由短到長的排列循序，更便于學生理解。

例如：在統編教材《道德與法治》三年級課程中，有關于公共設施相關知識的題目，為了更加的符合試題編制的規范性，便于學生更好的提高紙筆測試評價的得分率，加強學生對公共設施正確使用的相關法律知識的掌握學習，應當這樣來設定，才更加符合要求。

某小區的王叔叔為了方便出行，直接把共享單車的鎖弄破，把車騎回家。他的這種行為觸犯的法規是（? ?）。

①《中華人民共和國刑法》

②《中華人民共和國監察法》

③《中華人民共和國義務教育法》

④《中華人民共和國治安管理處罰法》

2. 緊扣教學重難點，引導學生調動思維分析，促進探究解決問題能力的提升

在“道德與法治”課程中加強紙筆測試評價，是為了讓學生對自我知識學習掌握情況有一個全面正確的認識，以便針對自身的不足改進完善，推動學生的全面發展，提升該課程的教學效果與質量。因此，在構建紙筆測試工具時要加強對課程重點、難點的考察，尤其是結合課程教學目標和任務，盡可能的調動學生的思維進行分析理解，通過不斷的探究，最終解決問題，掌握對知識的理解與運用，在紙筆測試評價中取得不錯的效果。

以統編版“道德與法治”三年級上冊關于“安全記心上”中“火災逃生自救”內容為主，設置相應的紙筆測試評價題目為：

當你一個人在家時，突然發生了火災，你應當怎樣做？如何選擇正確的逃生與自救方法盡快的離開火災現場？

這是一道綜合型較強的紙筆測試題目，它不單單考驗是的學生在面對火災時的正確做法，更需要學生最大程度的調動所學知識，了解發生火災時的正確做法，并結合周遭環境思考正確的逃生與自救方法，才能確保自身的安全。當然在思考問題的過程中，學生也可以反思一些火災發生時不正確的做法，例如：不顧樓層高低慌亂的選擇跳樓逃跑、膽小的待在家中不作為大呼“救命”，等著別人來救援、搭乘電梯逃生等等。只有學會積極思考，才能更加全面深刻的掌握火災逃生自救技能，在面對實際情況時，才能理論聯系實際，臨危不亂的選擇正確的逃生方法，提高存活率，確保自身的安全，最大程度的發揮“道德與法治”課程教學效果。

三、道德與法治課程紙筆測試評價具備的特征

1. 題型多樣化，增強紙筆測試的全面性

盡管由于當前學科設置的客觀原因，道德與法治學科不納入所謂的“主科”范圍，但是該學科對于學生思想品德建設、社會實踐能力的提升具有非常重要的意義，所以必須在思想上引起足夠的重視。對于道德與法治學科紙筆測試的命題，首先要進一步豐富測試的題型，增強測試的覆蓋面和多元性，這主要包括兩個方面：一方面，要采取“客觀題+主觀題”相結合的命題方式，為了更加全面的考核學生的學習情況，不僅要有封閉式的答題方式，也要有開放式的自由發揮，這樣既保證了命題測試能夠對課程標準進行反饋，又能夠充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的內在潛能;另外一方面，在“客觀題+主觀題”的大框架下要有更加豐富的題型設置和更加靈活的題目設置，比如客觀題可以有單選題、多選題，還可以有填空題，主觀題可以有材料分析題、案例說明題，還可以有模擬實踐題。

2. 粗淺適宜化，提升紙筆測試的有效性

一份試卷的難易程度設置往往決定了紙筆測試的命題質量高低，難度適宜的命題測試也能夠在最大程度上有效反映學生的學習情況。首先，要充分認識到品德與社會紙筆測試的重要性，要提高紙筆測試命題的嚴肅性，不能夠只是簡單的應付了事，要把“藝術性的命題”作為一種追求。其次，要充分考慮小學生的生理、心理發展特征，特別是根據小學生具體形象思維為主要形式的心理特點進行命題，通過有針對性的難度設置充分調動學生內在能力，在必要的時候要借助相應的測量表進行難易程度測試，確保粗淺適宜，這樣才能夠提高紙筆測試的有效性。最后，要進行紙筆測試預測試，當一份試卷編制完成之后可以選取一些實驗人員（最好是相同年齡階段的兒童）進行預測試，通過預測試實施情況的分析進行試卷調整。

3. 立意精準化，確保紙筆測試的科學性

每一道題都應該有其精準的立意，才是一道有必要、有意義的題目，可以說精準的立意是紙筆測試科學性的重要指標。對于當前道德與法治學科紙筆測試立意不清的問題，建議從三方面去加強命題立意設置：一是立足實際，從學生的生活實際出發，以教材知識為基礎，結合一些有趣、生動的生活案例進行命題，避免只是對課本知識點的重現，把教材知識點和學生的生活實際有效的結合起來。二是看見能力，道德與法治學科的命題要和學生的潛能激發、能力挖掘相結合，通過測試引導學生提高信息獲取、問題解決、創新思維等能力，這也是道德與法治學科區別于其他學科的重要屬性表現;三是注重人文，道德與法治學科紙筆測試的命題不僅要關注學生知識技能提升、過程與方法獲得，還要與學生的情感態度價值觀相結合，實現教學的三維目標引領。

綜上所述，紙筆測試評價是道德與法治課程衡量學生學習成效有效策略，教師在測試評價時，應注重測試評價的全面性、適度性、科學性，有利于學生道德水平的提升，法治意識的養成，促進學生的知與行的和諧統一與發展。

文獻參考

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[2] 張燕.小學數學評價有效性的追求與思考[J].教育科研論壇，2009.

[3] 黃政興.在教學中對學生評價的思考[J].小學教學參考，2006.

[4] 張丹.信息技術教學“三維”目標的初稿策略[J].教育科研論壇，2010.

※本文系全國教育教學規劃教育部重點課題“小學德育質量監測工具的實踐研究”（課題批準號：DEA160370）的研究成果