基于BOPPPS模型的遠程繼續教育網絡課程教學探討

李欣雅　孫巖

摘 要：本文利用BOPPPS模型，在對遠程繼續教育中教師與學生定位進行分析的基礎上，按照導入、目標、前測、參與式學習、后測和總結留個環節對遠程繼續教學課程教學進行了設計與探討。同時，本文對遠程繼續教育網絡課程實踐BOPPPS模型的關鍵進行了討論。本文提出的基于BOPPPS模型的網絡課程教學可為實現遠程繼續教育的有效教學提供教學設計方面的支持。

關鍵詞：遠程繼續教學;網絡課程;教學設計;BOPPPS模型

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.071

0 引言

習近平主席在2018年全國教育大會上強調“加快推進教育現代化，建設教育強國”。在我國高等教育大眾化、全民學習終身化的背景下，繼續教育作為我國雙規教育體系重要組成部分，與普通教育共同在人才培養中發揮了重要的作用。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“繼續教育是終身學習體系的重要組成部分”。隨著現代信息技術的飛速發展，遠程繼續教育已成為各國政府為國民提供終身教學的首選。

網絡課程是繼續教育人才培養的核心要素，而“互聯網+教育”的日益普及為遠程繼續教育網絡課程的開展注入了強大的動力，充分發揮了遠程繼續教育教學資源豐富、學習模式靈活、教學管理便捷等特點。但是，在遠程繼續教育發展過程中，其網絡課程教學目標不明確、教學流程不規范、內容針對性、學生參與性與師生互動性弱等諸多問題也逐漸暴露出來，極大影響了遠程繼續教育網絡課程的教學效果。因此，對遠程繼續教育網絡課程教學進行系統設計，優化教學過程，對于提高其教學有效性具有十分重要的意義。

在教學設計方法中，由北美地區高校教學技能培訓機構提出的BOPPPS模型能夠充分利用互聯網技術，本著“以學生為中心”的教育理念，對課堂教學全過程進行系統設計，以提高學生參與度，實現師生良性互動。同時，本文認為BOPPPS模型可在教學設計中融入問題導向教學、案例導向教學等現代教學方法，從而改善教學質量，實現有效教學。因此，本文將對基于BOPPPS模型的遠程繼續教育網絡課程教學進行探討。

1 BOPPPS模型中的師生定位分析

與傳統課程教學模式不同，BOPPPS模型強調教學活動的開展以“學生為主，教師為輔”為原則，具有“翻轉課堂”的特點。教師作為學生繼續教育網絡學習的引導者，其主要承擔的教學功能是以設定的教學目標為導向，設計、指導并輔助學生有效地完成各項課程教學活動。學生是基于BOPPPS模型的遠程繼續教育網絡課程教學的主角，應當以積極主動的態度參與到各項教學活動中去。

因此，教師應承擔如下職責：（1）主動了解學生學習基礎及需求，明確繼續教學網絡課程教學目標;（2）選擇適用性強的網絡教學平臺，掌握網絡教學平臺的各項功能，同時上傳課程資料，構建課程學習資源庫;（3）采用多樣化的教學方法設計網絡課程的教學活動，指導并輔助學生參與其中完成教學任務;（4）積極進行教學評價，了解學生網絡課程學習效果，及時發現教學過程中的問題，并對教學過程進行不斷優化。

而作為遠程繼續教育網絡課程教學主角的學生應當專注于：（1）協助教師制定并完善繼續教學網絡課程教學目標;（2）融入網絡課程教學全過程，配合教師的指導，結合自身工作經歷和經驗等，積極學習課程知識，參與教學研討，主動分享學習成果，完成網絡課程教學任務與目標;（3）積極反饋教學效果，協助教師進行教學評價，主動參與教學過程的優化。

2 基于BOPPPS模型的遠程繼續教育網絡課程教學探討

BOPPPS模型將課程教學劃分為引入（Bridge-in）、目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）六個環節以實現教學目標。

（1）引入：“引入”的目的一方面在于指導學生了解本次課程學習的學習內容、重點及難點情況，另一方面在于激發學生網絡課程學習的興趣。教師可將本次課程的知識點以魚骨圖的形式進行展示，而學習重點及難點以文本的形式進行說明。教師可通過以視頻、圖片等形式引入課程相關的經典案例和問題，設計相應思考題以引出學習背景、內容及意義等，從而激發學生學習興趣。

（2）目標：“目標”的設計應與學生進行網絡繼續教育學習的目的緊密相關。大多數繼續教學生既希望提高自身學歷，也希望能夠通過網絡學習提升自身工作技能。因此，繼續教育網絡課程教學的目標應涵蓋兩個方面：一是理論目標，即系統掌握網絡課程的理論知識，二是實踐目標，即通過課程學習應掌握一定技能。同時，為了便于檢驗目標的完成情況，學習目標的設定應具有可觀測、可度量和可操作的特征。

（3）前測：“前測”的目的在于了解學生的學習需求、學習基礎和學習情況。本文認為前測模塊可以與BOPPPS模型中的其他教學模型進行靈活設置，從而提高教學設計的可行性。教師可以通過調查問卷的方式了解學生的學習基礎和學習需求，從而有針對性地設計BOPPPS模型中的“引入”和“目前”。同時，教師可通過課前小測了解學生的預習情況以便更加高效地開展課程教學活動。

（4）參與式學習：“參與式學習”是BOPPPS模型的核心。教師可借助多媒體資源，結合案例導向教學和問題導向教學等教學方法，設計多樣化的教學活動。在完成課程知識點學習后，教師應針對重點和難點知識，以開放式答案設計研討題，組織網上研討，并在研討過程中鼓勵學生結合自身工作經驗各抒己見。同時，教師可積極開展問題導向研究，指導學生以學習小組為單位利用課中或課后時間對課程中的典型問題進行研究，以鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。整個參與式學習則需要學生的積極參與。

（5）后測：“后測”的目的在于檢查學生的學習情況，了解學生的學習效果，并判斷其是否達成學習目標。后測既可根據學生在網上研討中的表現和其所在學習小組提交的問題導向研究報告的質量確定，也可通過課堂檢測完成。

（6）總結：“總結”將對網絡課程教學內容進行系統總結和梳理，同時，教師在該階段將引導學生對課堂學習的知識進行擴展思考，強化學習的系統性，進一步實踐課程目標。同時，文本認為在該階段，教師應積極開展網絡課程綜合評價活動，掌握網絡課程教學的總體效果，了解教學活動中的關鍵影響因素和其中的問題所在，從而有針對性地進行網絡課程教學優化。

3 遠程繼續教育網絡課程實踐BOPPPS模型的關鍵

為了有效應實踐BOPPPS模型，遠程繼續教育網絡課程教學應關注如下幾點：

（1）在進行教學設計時，教師應打破傳統教材章節的限制，在對課程知識點進行梳理的基礎上，構建課程知識體系，結合課程學時安排劃分課程知識模塊，并以知識模塊為單位進行基于BOPPPS模型的教學設計。

（2）教師依托網絡教學平臺進行教學但不應局限于此。在依托網絡學習平臺進行教學的同時，教師可建立微信群、QQ群等與學生進行實時互動交流與討論，從而提高教學效率。

（3）在整個網絡課程教學過程中，教師需要了解繼續教育學生個體之間的差異性，了解每位學生學習基礎、情況和效果，做到學生的差異化管理。這就需要學生配合教師的管理工作，積極進行學習情況的及時反饋。

（4）考慮到遠程繼續教育學生需要在學習的同時兼顧工作，學習時間相對有限，教師應充分利用學生課前及課后碎片化的時間進行課程的引入、前測、后測和總結等活動。在進行參與式教學時，教師應控制教學內容的難度，關注各項教學活動的進度，并及時對教學活動做出調整，避免教學活動出現拖沓和延遲。

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基金項目：本文系2020年度山東省藝術科學重點課題（QN202008239）、2019年度山東廣播電視大學“繼續教育思想政治工作質量提升”專項課題（2019SZ011）研究成果。

作者簡介：李欣雅（1992-），山東濟南人，碩士，山東廣播電視大學助教，研究方向為思想政治教育、遠程與繼續教育;孫巖（1990-），山東壽光人，博士，山東財經大學預聘制副教授，研究方向為運輸系統優化。