翻轉課堂教學模式在舞蹈教學中的應用

潘碧云

【摘 要】 “互聯網+”背景為教育、教學的改革帶來了契機，結合課程改革和學生核心素養的培養需求，有必要巧妙利用互聯網的發展優勢，搭建新型學習模式，有效優化教學質量。“翻轉課堂”教學模式隨著互聯網、信息技術的快速發展而應運而生，為中職學校教學模式的創新帶來了契機，對于學生自主學習能力、探究能力的培養有實際作用。由此，有必要將翻轉課堂教學模式應用在中職舞蹈教學中，鼓勵學生自主學習、合作探究，有效培養學生的綜合能力。

【關鍵詞】 中職舞蹈教學? 翻轉課堂? 實施策略

“翻轉課堂”即為將傳統的課堂教、學生課下學，再作業鞏固模式，徹底轉變過來，變為學生先學，教師再教，課后學生應用實踐的模式。“翻轉課堂”教學模式真正關注了學生主體地位的凸顯，將學生作為學習的主人，關注學生的自主學習過程，有助于培養學生的自主學習能力、探究能力。中職舞蹈教學，其教學目標為培養學生的創新思維能力、自主學習能力、舞蹈表現能力。基于素質教育及中職舞蹈教學目標，有必要將“翻轉課堂”教學模式引入到中職舞蹈教學中，“翻轉”傳統的課堂教學模式，讓學生親身經歷與合作探究。

一、課前自主學習——微課指導

中職舞蹈教學引入“翻轉課堂”模式，首先應預留時間和空間，讓學生課前自主學習。可以配合“任務單”的形式，在任務導向下，依托微課工具的輔助，學生完成高效預習。教師基于教學內容與目標，在認真分析后，布置預習任務，學生通過理論學習、微課觀看、親身演練等方式，完成多形式的預習過程，即奠定了高效課堂的基礎。

如中職舞蹈“幼兒舞蹈”教學“成品舞蹈”《不上你的當》教學前，教師預設了任務單“熟悉歌曲，把握音樂的節奏，創編音樂舞蹈”。教師還與學生分享了《不上你的當》幼兒舞蹈微課視頻。任務導向下，學生參與課前學習，閱讀教材中關于“幼兒舞蹈創編、表演、教學”的相關資料，做好記號，并初步理解。再參與了聆聽歌曲、觀看微課視頻的學習過程。基于這些預習環節，學生把握了歌曲的節奏與旋律，領悟了歌曲的內涵與意義，并初步創新了一些舞蹈動作，動手實踐，將創編的舞蹈表演出來，還閱讀了關于幼兒舞蹈教學的方法。學生將理論知識與自己的感悟、見解書寫在任務單中，并記錄下創編的舞蹈動作與技巧。課前依托任務單及微課，學生完成了自主預習，奠定了高效課堂的基礎。

二、組織小組討論，分享預習成果

分小組合作，學生呈現預習成果，并集思廣益，相互點撥，小組長匯總小組內的預習成果，并搜集與整理小組成員未解決的問題。小組內相互點撥，“教學相長”，以“師友”形式，初步合作探究解決一部分問題，發展學生的解決問題及學習能力。

如“幼兒舞蹈教學的教學內容、方法與原則”相關知識教學時，課前學生已經參與了預習，閱讀了一些書籍、資料，并觀看了微課視頻。課堂教學時，教師先借助多媒體設備，展示了一些幼兒舞蹈教學的范例視頻，欣賞后，學生對幼兒舞蹈教學相關知識的學習有了更多興趣，且有了一些個人的感悟。基于學生的預習及課堂情境創設后學生的思考，教師預留給學生自主討論、交流的時間，鼓勵學生將預習的成果展示出來，并由小組長匯總預習及導入環節學生提出的問題。學生在小組合作模式下，相互點撥與啟發，初步解決了一些問題。通過創設情境，激發學生的學習興趣，再組織小組討論，鼓勵學生分享預習成果，合作解決部分問題，有效培養了學生的自主學習能力。

三、教師科學少教，點撥思路方法

“翻轉課堂”學習模式下，學生是學習的主人，教師是激勵者、組織者、啟發者。針對學生初步合作探究未解決的問題，需要教師科學少教，恰當點撥學生思路與方法，關注對學生創新思維的激發，學習方法的指導。

如“幼兒舞蹈的基本舞步類型”教學時，學生雖然閱讀了相關理論知識，也觀看了微課進行了預習，但對各類基本的舞步是怎么操作的，有什么區別、特點，還了解的不是很深刻。針對學生的困惑與疑難，教師采取了視頻點撥的方法來教學。以“交替步”為例，教師播放視頻，學生觀看視頻，還是有些不明白到底該怎么操作舞步。進一步教師運用口傳身授的方法，親身操作舞步，學生觀看，并模仿做出舞蹈動作進行練習，針對學生的問題及不足，教師借助視頻及親身提示的方法，對學生進行科學少教與點撥。通過借助視頻、拍攝技術及多元教學方法，教師科學、針對性少教，點撥思路與方法，有效提升了教學質量。

四、組織小結反思，建構知識網絡

結合中職舞蹈教學的學科特點，在實施小結反思環節時，應重視學生對理論的把握，也需要重視學生是否能將理論轉化為“幼兒教育”實踐。可以通過“片段化實習”的方式，也就是給學生幾分鐘的時間，讓學生在課堂上演練實習某個知識點、舞蹈技巧的教學方法、技巧。并借助多媒體設備，匯總本節課舞蹈教學的重難點、注意事項，鼓勵針對難點后續加強訓練。

如“幼兒舞蹈及教學”知識教學完成后，教師設計了小結與反思環節，組織學生將這一方面的重難點知識梳理出來，完善知識網絡。借助多媒體課件，教師組織學生回顧本章節的內容，梳理成框架的方式，學生小結并將其納入到知識網絡中。包括了“幼兒舞蹈基礎知識、基本舞步類型、律動和歌表演、幼兒舞蹈教學”這四節，每一節又包括一些重要的知識點。教師還為學生預留了展示教學方法、舞步類型的機會。組織學生參與自評、互評。通過組織學生參與小結與反思，在多媒體課件運用下，學生建構了知識網絡，也發展了教學能力。

總之，在中職學前教育專業“幼兒舞蹈”方面的教學時，需要教師將學習的主動權還給學生，巧妙運用“翻轉課堂”教學模式，發展學生自主學習能力，發揮出“翻轉課堂”的優勢，有效提升中職學前教育專業舞蹈教學質量。

參考文獻

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