小學語文課堂教學因材施教策略探討

羅月娥 張永煌

【摘 要】 語文課堂可以培養學生的思維方式、道德觀念以及審美情趣，對于小學生來說是一門重要的課程，在小學語文中采用因材施教的教學方法是根據每個學生存在的差異，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中學習更多的知識，從而培養學生學習語文的興趣，本文中我們主要探討因材施教在小學語文課堂教學中存在的問題并研究有效的因材施教策略。

【關鍵詞】 小學語文? 課堂教學? 因材施教

為使素質教育在正常的軌道上運行，提高課堂教學質量自然成為其強勁的動力， 教學既要面向全體學生，向他們提出統一要求，又要承認學生的個別差異，采取各種不同的教育措施，使學生的個性得到充分的發展。每個學生的個性各不相同，知識、能力、情感、意志、性格等都表現出不同的特點和發展傾向，只有深入了解每個學生，從多種多樣的個性中概括和把握學生的共性，把教學措施主要建立在學生共性的基礎上，即相近的智力水平，相近的知識積累的基礎上，教師因材施教，學生因教而學，教學高度適應，師生相互促進，這樣才能獲得最佳的效果。

一、尊重不同興趣愛好

每個學生好的興趣愛好或者年少時期的小夢想都需要被尊重，教師需要根據學生的性格和愛好的不同區分其適合怎樣的教學模式，有針對性地進行教學，甚至聯系家長配合，從而才能將學生的興趣愛好和學習得到全面性的提高。

比如，《精衛填?！肥且粍t神話故事，教師只是帶領學生通讀全文，學生體會不到精衛頑強堅定又不畏艱險的濃烈感情。教師可以通過動畫片放給學生看，正好又是學生非常喜歡的一種方式，不管是集中力還是感受度都非常強?？赐旰笠部梢宰寣W生扮演其中的角色，切身感受那種有愛又無畏的人生態度。這樣既可以達到教學目的，又以學生充滿興趣的方式學習，學生自然非常配合，又能充滿熱情地探討。趁著學生激情未散還可以引申出更多神話故事，這便很自然地達到了更高的教學目標。

二、根據學習程度分組

我們都知道每個學生之間存在差異，每名學生擅長的科目也會有所不同。就拿小學語文來說，可能女生的語文語感要稍微強于男生。雖然好學生會在一些方面帶動成績較差學生的學習，但也會使好學生的學習效率變低。所以在立德樹人的語文教學中，老師可以用一些新穎的方式，讓同等層次的學生一起進行學習，與同層次的學生合作，會有更多的機會發表自己的看法，更有利于所有學生核心素養得到提高，讓學生在小組分層學習中，可以提高個人的學習效率，達到高效的語文課堂。

例如，語文教師可以把學生四個人分成一個小組，四個人的語文水平要基本差不多。在學習《小英雄雨來》這篇文章的時候，語文教師讓同學們根據小組一起討論為什么雨來被稱為英雄？他身上的哪些特點值得我們學習。然后，給學生五分鐘的小組討論時間，要求每名學生都要發表自己的觀點和意見。討論結束后，語文教師要求每個小組派一名代表發言來說一說自己小組的討論結果，最后，教師再進行正確的講解。這樣學生通過分層的小組模式，達到一個相互促進的學習效果，讓學生在小組學習中得到一個均衡的發展。

三、科學劃分學生層次

在小學語文教學中，語文教師如果可以科學地劃分學生層次，根據學生的層次來布置課外作業，有利于達到因材施教的效果，有利于了解學生現實的學習情況，從而讓所有學生根據自己的真實能力水平，讓自身語文德育素養得到合理的提高。

例如，語文教師要先了解每名學生的語文水平，然后把學生的語文成績進行一個排名，并分為前、中、后三個層次。語文教師可以給學生布置一個任務，要求學生每周都要收集幾條名言名句。層次在前的學生要求每周都要收集三條，層次在中的學生要求每周收集兩條，層次在后的學生可以要求她們每周收集一條，學生可以寫在自己的整理本上。在一個學期的最后時候，語文教師把學生的本子都收上來看一看每個學生這個學期的學習記錄情況。根據學生的作業情況幫助教師更加確切地掌握學生的基本學習情況，讓教師可以根據學生的作業水平，來對學生的學習狀態進行及時的調整和改進，幫助學生更好地進行語文學習。

四、巧妙營造學習氛圍

古詩云：“天時不如地利，地利不如人和。”著名教育家托蘭斯也曾指出：創造力的發展，必須在自由而安全的氣氛中進行，自由而安全的課堂氣氛，會使學生的思想處于積極活躍狀態，使其創造力潛能得到最大限度的發揮。那么如何營造良好的“人和”氛圍呢？

首先，教師在教學中應建立起民主、平等的新型的師生關系，對學生多鼓勵、少批評，同時，教師也應發揮自己的主導作用，使學生之間建立起平等、友愛、互助的氛圍。其次，教師應盡量減少對學生的行為和思維的無端限制，使學生有自由表現的機會。如：我在講《狐貍和烏鴉》一課時，鼓勵學生展開豐富的想象，續編故事，既鍛煉了他們的說話能力，又發展了學生的思維能力。學生興趣很濃，課堂氣氛非常熱烈。

總之， 教師在因材施教的語文教學過程中過程中起指導作用，激發各學習水平學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中獲得知識。根據因材施教理論存在問題及理論意義總結出以下小學語文因材施教策略;關注小學生語文學習過程中的個別指導;根據小學生的實際語文學習水平，設定多層次的教學目標;提供多樣化的教學指導。

參考文獻

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