小學低年級數學教學中培養學生探究能力的策略

祁鳳

摘 要：小學低年級是數學啟蒙的重要時期，小學生在這個階段形成的能力將會影響他們的一生。探究能力是小學生必備的技能，有利于提升小學生的實踐能力和數學素養。小學數學教師要從根本上改變傳統的教學模式，結合低年級小學生的認知特點，給小學生創造獨立探究的機會，培養小學生的探究能力，讓小學生學會發現、學會探索、學會思考、學會創造，掌握數學的基本技能。本文結合當前小學低年級數學教學中存在的問題，探討培養低年級小學生探究能力的具體策略。

關鍵詞：探究能力;小學數學;教學方式

一直以來，很多小學數學教師應用“填鴨式”的教學方式，課堂教學偏重于知識的講解，忽視小學生的主體地位和學習感受，造成小學生發展受阻。在新時期，培養小學生的探究能力成為數學教學的重要工作。具備探究能力的小學生能夠快速地融入數學課堂，掌握學習數學的策略，形成良好的數學學習習慣。那么，如何提高低年級小學生的探究能力，幫助低年級小學生在數學課堂上快速成長，就成了小學數學教師亟待解決的問題。因此，小學數學教師要將探究式教學引入到數學課堂，從低年級小學生的心理特征和認知規律出發，設計多樣化、層次性的教學內容，給每個小學生創造探究的條件和機會，提高低年級小學生的課堂參與度，調動低年級小學生主動探究的欲望，提高低年級數學教學效果。

一、當前小學低年級數學教學中存在的問題

（一）課堂教學忽略了探究能力培養

在實際教學中，有很多小學數學教師為了加深低年級小學生對數學知識的理解和記憶，會為小學生布置大量的課后作業，或讓小學生死記硬背所學知識，忽略了對探究能力的培養，所選擇的教學內容缺乏啟發性。數學不同于其他學科，單靠死記硬背是學不好數學的，需要活學活用，但是現實中很多數學教師并沒有給小學生實踐探索的機會，設置同一難度的數學訓練題，使得優等生感覺題目沒有挑戰性，學困生卻覺得題目太難。

（二）課堂教學忽略了與實踐相結合

數學理論知識一直都是小學數學教學的重點，也是低年級數學教學的主線。有些小學數學教師在教學中照本宣科，選擇的教學內容陳舊老套，忽略了與低年級小學生的生活實踐相結合，讓數學學習變得枯燥乏味，對充滿童真童趣的低年級小學生缺乏足夠的吸引力，小學生對課堂教學興致不高。課本教學只是獲取知識的一種渠道，但它絕不是唯一渠道，高效的數學教學應以學生為主體，與學生的生活實踐相結合，教學內容的設計應更加符合低年級小學生的年齡特點和認知規律，教學形式也要更加生動活潑。

（三）低年級小學生缺乏探究意識

隨著新課改的不斷深入，培養低年級小學生的探究能力被提上了日程，但在具體教學中，大部分數學教師還是較多地考慮如何才能讓低年級小學生快速、扎實地掌握數學知識和數學技能，很少關注低年級小學生應該如何去學，尤其是如何讓學生帶著問題進行探究性學習。有很多數學教師偏愛于小學生的正確回答，對回答錯誤的學生表現出冷落或無視。教師的這種不公平對待會打消部分學生探究的積極性，使學生的探究意識逐漸減弱。小學生在學習中對教師的依賴性過強，面對難題時不會主動思考，只是等著教師講解，降低了小學生的學習能力。

二、小學數學教學中培養學生探究能力的策略

（一）創設情境，激活學生探究動機

在日常數學教學中，經常會出現這樣的情況，能力相當的兩名小學生學習數學的結果卻不同，學生缺乏學習的動力是一個主要的原因。那么如何讓低年級小學生產生學習和探究的動力呢？小學數學教師應該從學生的生活經驗出發，創設激發學生探究興趣的教學情境，讓小學生感受到學習數學的樂趣，從而全身心投入，在數學課堂上不斷鉆研，進入自主學習的境界。在選擇情境類型的時候，教師應結合低年級小學生的心理特點，使小學生興趣盎然地活躍在數學課堂，并且養成終身學習意識。小學數學教師可以創設問題情境，將數學知識和數學技能融入課堂提問中，吸引小學生運用所學知識去解決問題。小學生在解決問題過程中會加深對所學數學知識的理解，達到學以致用的目的。選擇的問題要多樣，適合全體小學生，避免出現差別對待，造成小學生厭學，要通過解決問題提高小學生的數學潛能。小學數學教師可以創設游戲情境，在游戲中對小學生進行數學知識的訓練，小學生一邊玩一邊學，寓教于樂，能夠獲得更多數學學習的真諦。教師可以請小學生來挑選游戲，提高小學生的參與度，然后對小學生挑選的游戲進行包裝和設計，巧妙地增強數學教學的實效性。

（二）多說多做，注重培養探究方法

低年級小學生缺乏自主學習習慣，通常是教師讓我做什么我就做什么，教師讓我怎么做我就怎么做，沒有自己的思維空間，也不善于發表自己的看法，長此以往，小學生的學習能力將會下降。在新的教育背景下，小學數學教師應該鼓勵學生多說多做，發揮課堂的主體作用，給小學生提供自由發揮的空間，培養低年級小學生運用數學語言表達思想的能力，開發小學生的邏輯思維。首先應該讓小學生知道該說什么，該做什么。在學習數學知識時，小學生總會遇到各種各樣的問題，因此要善于說出心中的疑惑。這樣，數學教師才可以找到指導和點撥的方法，消除小學生學習中的畏難情緒。對于同樣一道數學題，可能會有不同的解題步驟，教師要鼓勵小學生說出自己內心的想法，無論是對是錯，只要是經過深思熟慮的都是要給予表揚的。其次應該讓小學生知道該怎么說，該怎么做。教師要給低年級小學生做好示范，告訴小學生數學語言必須要連貫，條理清晰，讓人一聽就能夠明白。教師要給低年級小學生提供實踐機會，如同學交流，小組討論等等，充分調動小學生的學習熱情，提高小學生的總結歸納和探究分析能力。

（三）微課教學，養成良好探究習慣

隨著教學改革的深入，小學數學教學發生了翻天覆地的變化。微課作為現代信息技術的產物，深受廣大師生的喜愛。微課教學改變了小學生被動學習的局面，給小學生帶來更多新鮮的數學學習體驗，將數學知識向數字化轉換，滿足不同水平學生的需求。小學數學教師可以在課前給小學生展示微課導學案，讓小學生按照導學案的指導進行預習，這樣可以避免小學生走彎路，學習數學知識更加有動力。當學生遇到難以解決的問題時，他們不再依賴教師，而是嘗試著自主探究。教師可以在課堂講解時給小學生展示微課視頻，將教學重難點、易考點、易錯點、解題技巧等制作成微課，小學生可以隨時隨地的進行觀看學習，提高了小學生的學習質量。微課視頻可以隨時停止、快進、后退，便于小學生扎實數學基礎。小學生觀看后要利用數學知識去解答問題，增強了小學生探究的欲望。小學數學教師可以在課后將微課視頻發送到學習平臺上，促使低年級小學生在家長的幫助下進行鞏固，鍛煉小學生理性思考的能力，培養小學生數學綜合素質。

（四）合作學習，發展學生探究能力

為了發展低年級小學生的數學探究能力，教師可以組織小學生進行小組合作學習。小學生在小組中各司其職，發揮著不可替代的作用，整個小組在和諧融洽的氛圍中學習，解決了教師提出的探究問題，也給小學生學習數學帶來了自信。在分組的時候，教師要根據一定的規則，使每個小組里都有上、中、下三個層次的學生，這樣便于開展結對子活動，更好地轉化學困生，達到共同進步的目的。教師可以根據小組的表現情況，定期對學習小組進行重組和更新，讓小學生有更好的學習平臺，逐步成為具有多種能力的優秀學生。小學數學教師要給小組提供多種多樣的探究任務，每一個任務都要求小學生合作完成，并且要做出探究總結。教師還要對小學生的總結做出評價。小學生有了改進的方向，將會獲得更大的進步。教師還要組織小組間的競爭，給小學生營造比學趕超的氣氛。每個小組成員都為了自己的小組而奮斗，既學習到了很多教材上學不到的知識，還增強了學生間的友誼。小組成員在課后也要互相幫助，互相學習，使數學學習形式更加開放，低年級小學生有更好的發展空間。

（五）實踐鍛煉，培養勇于探究品質

數學知識需要在實踐中運用，才能夠體現出價值。小學數學教師要善于設計實踐活動，檢驗小學生的學習情況，鍛煉小學生動手實踐能力，培養小學生勇于探究的好品質。不同的實踐活動具有不同的效果，需要教師根據實際進行選擇，達到最大的引導作用，讓數學活動成為小學生思維起飛的樂園。小學數學教師可以開展操作型實踐活動，根據教學內容，引導小學生自己準備學具，自己動手擺放和拼接等，發揮小學生的聰明才智，使數學學習不再枯燥乏味，深化小學生的抽象思維。在制作學具的時候鼓勵小學生選擇二次利用的材料，向小學生滲透環保思想。小學數學教師可以開展模擬型的實踐活動，尤其是學習一些與日常生活相關的數學知識后，組織小學生到實際生活中去體驗和探究，也可以在學校里進行模擬操練，使小學生在活動中保持高度的熱情，體會到學習數學的重要性。小學數學教師可以組織調查型實踐活動，給小學生布置調查任務，讓低年級小學生去搜集數據，然后在嘗試進行簡單的數據分析和歸類，有利于促進小學生創新能力和協作能力的協調發展。

三、結語

總而言之，對低年級小學生的數學教學不能局限于數學知識的傳授上，而是要把教學重點放在各種數學能力的培養上，特別是對低年級小學生探究能力的培養。小學數學教師要鼓勵學生大膽質疑，發散思維，給予適當的引導和啟發，使小學生在低年級就具備一定的探究意識。還要善于運用多種教學方式，深化數學教學，引導小學生主動探究問題，由被動的接受者變為主動的探究者，使小學生可以受益一生。

參考文獻：

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