構建智慧課堂實施初中英語個性化教學

袁新芬

摘 要：隨著現代英語教學的發展，依靠傳統的教學模式和教學手段已經不能滿足初中生的個性化學習需求。為此，廣大教育者在教學實踐中不斷探索和嘗試新的教學方法，提出了構建智慧課堂的教育理念。在智慧課堂中，英語教師可以運用當前最先進的信息技術手段來豐富英語教學資源，基于大數據分析掌握每個初中生的學習情況，為英語教師因材施教和精準教學提供依據，通過智慧教育促進初中生的個性成長和智慧發展。

關鍵詞：智慧課堂;個性化教學;初中英語

“面向全體學生，尊重個體差異”是國家基礎教育課程改革的重要理念，也是每位教師的理想追求，但在大班授課的教學環境下，英語教學很難做到個性化教學，現實總是差強人意。隨著信息技術的發展和教學改革的深入，依靠傳統教學模式無法改變的個性化教學問題。在智慧課堂中，先進的信息技術豐富了師生的互動模式，人工智能打破了傳統英語課堂教學的時空壁壘，基于大數據的分析讓英語教師可以及時掌握初中生的學習情況，并向學生推送更具針對性的學習資源，并在課后給予學生個性化的學習指導服務，智慧課堂為實現個性化教學提供了堅實的技術保障。本文在深入分析傳統英語個性化教學存在問題的基礎上，對實施初中英語個性化教學的策略展開探討和研究。

一、傳統教學模式下英語個性化教學面臨的困境

（一）教師缺乏個性化教學的觀念

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，也就是說對待同一事物，每個學生都有自己的看法。這是因為學生的智力水平各不相同，并有自己獨特的表現形式，學生之間存在的差異性決定了英語教學的多樣化發展。然而，在傳統教學模式下，很多英語教師在教學中關注不到學生的個性差異，英語教學緊緊圍繞在教學大綱和考試展開，為學生制定統一的學習目標，認為學生只要通過努力學習就能達到相同的學習目標，用一種教學方法對待所有的學生，沒有很好地照顧到學生的個體差異，一定程度上打擊了許多學生英語學習的積極性，影響學生的長遠發展。

（二）大班教學模式限制了個性化教學的實施

按照教育高效的原則，小班教學是理想的教學模式。但是，由于現實條件的限制，絕大多數的初中英語教學都是采用的大班教學模式，每個班三四十人左右，甚至更多。在這樣的班級規模下很難開展個性化教學。在傳統教學中，受課堂教學時間和教師精力的限制，教師很難做到與班級內的每一名學生進行交流和互動，很難對學生的學習情況進行及時的反饋，課后輔導也不能顧全所有學生，大班教學成了個性化教學實施與開展中最大的障礙，使個性化教學成為一種理想，難以付諸實踐，需要引起學校的重視。

（三）英語教學方式單一

在傳統的教學模式下，英語教學仍以教師講、學生聽的“灌輸式”為主，學生換了一屆又一屆，課本換了一版又一版，唯一不變的是教學方式。隨著社會的發展，學生的思想觀念也在不斷地發生著改變，各種新技術和新設備層出不窮，這種傳統的教學方式與實際生活相脫離，不能為學生提供多樣化的知識獲取途徑，不利于促進學生潛能和個性的發展。另外，初中英語教師的教學評價方式也相對單一，教師對學生的評價仍以分數為主，忽略了對學生英語綜合素養的考查，這種單一片面的評價方式打擊了很多學生的學習積極性，讓班級中出現了嚴重的兩極分化，阻礙了個性化教學的實施。

二、實施初中英語個性化教學的策略

（一）借助智慧系統，豐富課堂互動

智慧課堂為英語教學提供了豐富的互動功能，有助于個性化教學的實施。在初中英語課堂上，英語教師可以利用電子書包的播放功能和教育云平臺資源庫中的相關教學材料，給初中生帶來全新的學習體驗。借助多媒體創設生動形象的英語教學情境，吸引學生的參與度，初中生在具體的情境中學習深造。通過共享白板、申請展示等多種互動教學功能，使得師生間的互動更加密切。初中英語教師在教學中可以靈活應用智慧教學系統的提問功能，根據教學內容隨時進行提問，通過一次提問，教師可以得到多種結果的反饋，相比傳統教學，節省了大量時間和精力，大大提高了課堂教學效率。對于英語客觀題，學生在提交答案后，系統會自動、及時的反應答題情況。對于主觀試題，系統提供了拍照答題功能，學生可以按要求把答案寫在紙上，然后拍照上傳，系統也會自動對其進行批改，并形成分析報告，減輕了英語教師的教學負擔，從生成的報告中教師可以直接獲得學生的學習情況。學生也可以選擇“請教”等功能，和英語教師直接進行溝通，實現學生和教師的雙向互動。此外，初中英語教師還可以通過互動課堂系統中的搶答、點名等功能，讓初中生愉悅地參與到英語課堂互動中，增強英語課堂的凝聚力。同時，也能確保英語教師在教學中關注到每一位學生，使全體學生都能獲得平等發展的機會，從而實現個性化教學的目標。

（二）基于數據分析，實現精準教學

隨著信息時代的進步，大數據技術得到了越來越廣泛的應用，利用數據分析來輔助初中英語教學是教育發展的新方向。在英語教學的整個過程中，時時刻刻都會產生數據，學生對課堂提問的回答結果、測評試卷中每道題的正確率、學生單詞的聽寫情況等等都可以從大數據的分析中得出結論，初中英語教師從大數據的分析中發掘英語教學中的問題，有針對性地改變教學理念和教學方法，使初中英語教學過程不斷優化進步，進而實現英語的精準化教學。在智慧課堂教學中，初中英語教師可以通過系統平臺發布學習任務，然后通過大數據分析和學生的反饋，及時了解學生對所講英語知識的掌握情況。初中英語教師還可以利用試卷講評功能列出的高頻錯誤題型和知識點，加深學生對各個英語知識點的掌握;對于個別學生犯的錯誤，英語教師可以借助錄制功能，錄制個性化的微課小視頻，直接發送給相關的學生，采用精準化教學模式，讓學生找到學習英語的樂趣，從而全身心投入到英語學習中。

（三）利用交互教學，開展個性寫作

英語寫作一直都是英語教學的重點和難點，傳統教學模式下，英語寫作從寫到批改再到把批閱結果反饋給學生需要很長一段時間，很多初中生對于寫作內容都有些淡忘了，對于教師指出的錯誤和不足，簡單看一下就完事了，學生的寫作能力很難得到提高，英語寫作的教學效果也不理想。而智慧課堂運用人工智能對作文進行批改，可以將教學結果及時準確地反饋給教師。學生完成寫作后，可以將作文進行拍照提交，系統會自動完成文字的識別，并及時反饋批閱結果，非常方便快捷。學生從系統中可以查看對自己作文的整體評價和出現的錯誤點以及對錯誤的詳細解析，解決了傳統作文批改中無法解決的問題，讓英語作文講評更具有時代性和科學性。學生在課堂上就可以對自己的作文進行個性化修改，從而強化學生對英語知識的應用。英語教師也可以從中了解班級學生的共性錯誤，采用分層教學的策略，幫助不同水平的學生獲得進步。智慧教學系統也會根據初中生的學習情況和寫作水平，為每個學生提供個性化的寫作訓練，提升學生的寫作能力，學生可按照系統推送的訓練內容進行訓練，增強寫作效率。

（四）推送個性作業，鞏固教學效果

為了鞏固智慧課堂的教學效果，初中生需要對已經學完的英語知識進行溫習、復習和總結，才能完全的消化和吸收，并且能在實際應用中做到融會貫通。在英語課堂教學中，智慧教學系統保存了每個學生在啟發式引導、課堂測試、口語表達等各個教學環節的相關數據，并生成報告。初中英語教師可以利用智慧系統的數據分析找出學生已經掌握的知識點、未掌握的知識點和沒有充分掌握的知識點。為了幫助初中生建立英語學習習慣，英語教師可以利用習題庫資源，選取適合學生的習題，為學生推送個性化的課后作業，學生通過對作業習題的回答，可以進一步彌補自己學習中的不足。學生在完成作業后要在智慧平臺上及時提交，系統會智能化的批改，并呈現出答題結果，而且每一道作業習題都有對應相關知識點的講解，學生可以反復觀看、學習，增強了學習的動力。當學生掌握英語基本知識并鞏固英語知識后，學生可以向更深、更寬的知識領域進行探索，智能系統會根據學生的興趣愛好和歷史數據，向學生推送更多的課件資源、英語背景知識、探索問題等學生感興趣的內容，從而豐富學生的認知，拓寬學生的視野，學到有價值的英語知識。

（五）制作個性微課，優化輔導效果

微課是智慧課堂中應用頻率較高的教學手段，微課以其短小精悍，互動性強的特點，深受廣大師生的青睞。運用微課輔助英語教學，能夠引導初中生進行自主預習和復習，激發初中生的英語學習興趣，加深初中生對英語語法、英語單詞、英語發音、英語文化的掌握，有助于初中生養成良好的學習習慣。在個性化英語教學中，初中英語教師可以根據智能系統分析出來的關于每位學生的大數據，更好地把握實際學情，找出每位學生英語的錯誤方法和有待于提高的地方，實現高效教學。初中英語教師可以利用網絡尋找適合初中生學習的微課資源，也可以根據學生的認知規律為學生制作微課，有針對性地為他們定制屬于自己的微課資源庫，這樣學生就可以減少英語學習的盲目性，在英語學習上少走彎路，也提高了英語學習的效率，彌補了初中生英語學習的短板。初中英語教師在向學生推送個性化微課資源的同時，也可以有針對性地對學生開展一對一的線上或線下輔導，及時解決學生學習中遇到的各種問題，隨時掌握學生的學習動態和情緒變化，讓學生享受定制式的學習服務。

三、結語

總而言之，初中英語教師在教學中要創新教學觀念，利用各種先進技術和先進設備輔助英語教學，構建智慧的英語課堂，同時還要借助智慧課堂的技術優勢，了解每位學生的個性特點，因勢利導，因材施教，摸索出行之有效的英語教育方式，滿足學生的個性化學習需求，讓初中生展現自己，了解自己，接納自己，實現自己。

參考文獻：

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