巧用微課 構建高中地理高效課堂

孟祥梅

摘 要：在經濟水平快速發展的同時，社會各界對于教育質量水準的提升給予了更高的關注。高中階段所開展的教育工作質量直接影響著學生今后的成長。基于此，本文就圍繞高中階段地理高效課堂構建的相關策略進行探討，重點突出對于微課教學形式的有效運用。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;微課教學

有關教育改革工作的持續推進，帶動高中階段教學方式的轉變。一些新興教學方式在高中地理課堂中的應用，有效帶動課堂效率的提升。其中又以微課教學形式最具代表性。微課的運用能夠有效引導學生掌握地理知識重點，提高高中地理課堂的有效性和趣味性，因此，對于廣大高中地理教師而言，需要積極思考如何將微課教學形式有效應用于高中地理課堂中，從而實現課堂有效性的構建，更好地完成高中地理教學任務。

一、重視知識技能傳遞

隨著核心素養相關教學任務的提出，在高中階段的地理課堂教學過程中，應當，對于傳統應試教育模式的摒棄，基于核心素養培育為總目標，注重對于學生知識水平以及應用能力的提升。這就要求在開展地理微課的過程中，應當強調教材以及實際生活情景的運用和結合，共同完成高效課堂的構建。對于微課的應用，可以實現地理知識和生活情境之間的深度融合，具有激發學生學習興趣的作用。

例如在學習地質結構以及地質構造相關課程時，就可以運用微課的形式實現課程教學和生活實際之間的融合。安排十分鐘的課堂時間部分，基于教材知識結構設計具體的教學內容，要求學生在課后時間針對某地區的土質情況進行全面檢查，針對土質性質進行觀察，并結合有關資料信息完成地質結構層的分析過程。教師在學生調查結果的基礎之上，針對地質結構模型進行準備，以微課的形式播放視頻和提問，并結合區域的生活實際情況，分析地質結構形成的原因。

考慮到地理課程自身所呈現出的特征，在高中地理課堂上，采用微課的形式開展教學，能夠深化其有效性。將生活實例融入其中，能夠實現教學方式的多元化轉變，從而引導學生將所學習的地理知識應用于實際生活問題解決中，強化學生關于知識的運用能力。在開展教學的過程中，教師需要關注導入和疑難解答兩個環節的教學質量。在上述教學案例中，有關平原地質形成和褶皺地質形成原因的探究，學生通常會通過查詢資料的方式進行作證，但這種方式最終得到的結論相對較為模糊。此時教師就需要進行正確的引導，例如向學生提供一些關鍵的資料信息等。在解答疑難問題的過程中，教師需要保證學生通過問題探究以及解決問題能夠收獲知識，并形成對地理知識的正確理解。

二、構建高效教學情境

高中地理學科知識在學習的過程中具有一定的難度，部分知識表現出較強的抽象性，因此，學生很難對高中地理知識的學習產生濃厚的興趣，在知識體系構建方面也相對較為零散，無法保證學習質量，自然無法支撐高效地理課堂的構建。而運用微課教學形式之后可以有效改觀這種情況。通過信息技術的形式，運用微課呈現高中地理知識，構建有趣的學習情景，豐富學生在地理課堂上的感知，從而激發其對于地理學習的興趣，這成為構建高效地理課堂的有效措施。這是因為微課教學形式是通過多媒體播放視頻或音頻的形式呈現知識內容，這符合高中學生慣用的知識接受方式，能夠吸引學生的注意力保持高度集中，自然能夠提高高中地理課堂的效率。

三、提煉地理教學難點，開展個性化教學

運用微課開展地理教學，能夠弱化地理學習過程中一些知識難點的學習難度。并且運用微課開展教學，能夠充分運用互聯網所擁有的豐富教學資源展開教學，對高中地理課堂形成有效支撐。在互聯網資源的支撐下，教師可以通過微課的形式構建個性化的教學視頻，用于向學生展示重點難點知識，推動學生關于難點知識部分的消化。并且高中地理學科所包含的知識體系較為復雜，因此也蘊含著大量的重點知識內容，各重點知識之間又存在著內部因素聯系，考驗著學生對于系統性地理知識體系的構建以及綜合運用能力。更加凸顯出對于微課教學形式應用的必要性，關系到高中地理課堂個性化教學的落實。強調個性化教學的開展，其原因在于新課改要求充分注重學生個性的發展，對每一位學生的個性都給予充分的尊重，并在具體教學過程中采取針對性教學措施，保證學生的個性發展需求得到滿足。也就意味著在高中地理課堂教學過程中，教師需要針對班級上每位學生的學習情況以及態度進行全面了解，然后依據每一位學生的學習狀態設計個性化的教學方式，并通過微課教學的形式來保證個性化教學有效落實。例如針對基礎薄弱的學生，以鞏固基礎知識為主要內容的微課開展教學，讓學生在課后通過微課進行重點知識的復習以及鞏固。而針對基礎較為良好且探索欲望教學的學生，則應當以課外知識為主要內容的微課展開教學，方便學生進行自主學習和探究，從而達到知識面拓展的效果。總地來說，對于微課形式的有效應用，有利于幫助高中學生攻克地理知識的難點，同時實現個性化教學，成為構建高效高中地理課堂必不可少的工具。

四、推行小組合作教學

將微課教學形式和小組合作教學進行結合使用，能夠達到事半功倍的效果。之所以在高中地理課堂教學過程中強調對于小組合作教學模式的應用，是因為在高中階段國家的學生人生觀價值觀的形成。就需要教師發揮自身的引導作用，通過小組合作教學機制，對學生的人生觀價值觀進行正向引導。而小組合作教學能夠將學生放置于團體中，讓學生養成良好的團隊協作意識，同時鍛煉學生的團隊合作能力。并且小組合作教學也能夠讓教師對每一位學生的學習特點進行充分了解，在此基礎之上設置合理的分組，確保小組每一位成員都承擔著具體的學習任務，通過小組彼此協作的方式共同成長。同時將微課教學形式應用于其中，讓小組通過協作的方式完成組內微課的制作，為小組成員的彼此合作提供機會，同時也設置具體的學習任務，圍繞課本知識展開微課制作，加強學生對于課本知識的理解和運用。例如在學習山地的形成一課時，就可以采用小組合作和微課相融合的教學模式，讓學生基于課本知識以及自身所掌握的課外知識，完成山地形成的微課視頻制作，并進行小組之間的成果比較，讓不同小組進行交流，通過交流合作，學生能夠吸取他人的積極觀點，升華自身的思維模式。以此構建一個高效的高中地理課堂。

五、積極拓展課外知識

現階段高中地理學科所使用的教材在知識體系上主要涵蓋大體的知識架構，因此在日常教學過程中所涉及的知識點也以一些主要的高考重點內容為主，使得高中地理課堂呈現出明顯的應試特征。也就意味著學生在這種教學模式中無法實現對地理知識體系的全面掌握。這就要求通過微課教學形式實現課外知識的拓展，以豐富學生地理知識體系的延伸。借助信息技術手段，為學生提供更加豐富多彩的課外知識內容，并以微課的形式進行展現。結合課外知識，形成對課本知識重難點的準確認知，以此來提高高中地理課堂教學的有效性。在實際教學過程中，許多教師都未注重有關課外知識拓展的必要性，大多數情況下都是聽之任之，在沒有教師引導的情況下，很少有學生會主動學習課外部分的地理知識。這屬于未正確意識到課外知識對于課本知識補充的重要作用。在今后的高中地理課堂構建過程中，尤其是運用微課教學形式之后，需要強調課外知識的延展。

例如在學習《交通運輸方式和布局變化的影響》一課時，運用微課的形式實現高效課堂的構建，在課前部分可以以微課視頻資料的方式向學生介紹課外知識內容，該部分課外知識源于教師事先通過網絡獲取的課外知識資源，在學生觀看微課視頻之后，讓學生進行自主討論研究，結合自己所掌握的其他地理知識，共同得出有關交通運輸布局特征等相關知識點，既實現了對于知識面的拓展，同時也完成了對于課堂教學內容的導入，可謂一舉多得，為后續高效地理課堂的展開做出良好鋪墊。

六、關注學生課后復習，微課指導自主學習

在教學實踐過程中，經常有學生反映關于地理知識的復習難度較大，且知識體系較為復雜，有關課堂的重點知識難以記憶，導致在解答一些地理問題時無從下手。筆者認為，出現該情況的主要原因在于課堂之后學生未進行有效鞏固，為針對課堂中的教學成果進行延伸。因此，有必要將微課應用于課后知識鞏固階段，借助微課的形式對學生課后的復習進行指導，從而實現高中地理高效課堂的有效性延展，深化課堂教學效果。

例如在學習《西氣東輸》一課時，在課堂上主要講解西氣東輸的主干工程一節我國天然氣和水資源資源分布現狀。而在課后則可以通過微課的形式向學生展現西氣東輸路線以及我國建設西氣東輸工程的主要原因，并結合在課堂上學習到的有關天然氣及水資源分布情況共同探討西氣東輸的內在驅動因素，并延伸到西電東送、南水北調等資源調配工程的建設和運用，探討這些工程的建設和應用對于我國經濟發展以及社會和諧穩定產生的重要影響。在課后的微課，部分學生了解到因為我國西部地區所分布的石油以及煤炭資源較為豐富，而這些資源是清潔能源天然氣的重要源頭，而我國東部地區的工業以及制造業較為發達，對于能源的需求較大，傳統的電能以及化石能源供應帶來的環境污染問題迫切需要進行解決，因此通過建立西氣東輸的方式來解決上述問題，對于我國資源的優化配置具有重要意義。在了解到這些課外知識之后，結合課堂知識中學習到的西氣東輸工程線路圖，進一步鞏固西氣東輸工程所涉及的區位選擇以及政策支持等核心知識的記憶理解，做到胸有成竹，從而應對好課堂各類習題的解答，將所學習到的知識運用于實踐。并且微課的存在也可以方便學生進行自主復習，允許學生不受時間和空間限制反復觀看課堂教學重點，通過強化記憶的方式攻克知識難點。

綜上所述，將微課應用于高中地理課堂的構建中能夠發揮良好的效果，顯著提升高中地理課堂的有效性。教師關于微課教學形式的應用需要關注與其他教學方法的有機結合，借助微課構建趣味性教學情景，倡導小組合作學習，注重微課在課后復習階段的應用，通過上述有效教學措施深化高中階段的地理教學質量，促進對于學生核心素養培養目標的完成。

參考文獻：

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