芻論小學語文教學中如何培養學生閱讀能力

劉少鈴

【摘要】現代化的小學語文教學中，閱讀能力教學能培養學生的母語語感，實現邏輯思維能力和綜合寫作能力提升。引導學生學會閱讀、有效閱讀是小學階段語文老師的重要工作內容。閱讀是學生從他人的文字中獲取經驗和思考的過程，關乎學生學習能力和綜合素質的發展，而閱讀能力的培養又是復雜且系統的過程，離不開認知、情感和技能多方面交融。基于此，筆者結合個人的六年級教學經驗，分析小學語文教學中制約學生閱讀能力發展的因素，從學生的學情著手培養學生良好的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;教學策略

小學語文作為我國的母語語言教學需要得到教師的關注，閱讀教學作為語文學科中的關鍵內容，需要家長、學生和老師的關注。在閱讀中學生能拓寬個人的思維與視野，從不同的問題觀察角度著手分析問題，獲取多元信息并認識多元世界，陶冶學生的情操，豐富審美體驗和活動，適應素質教育的趨勢，在課內和課外閱讀的融合中培養學生良好的閱讀能力。閱讀本質上是復雜的行為，閱讀能力培養需要從學生的理解記憶能力、分析處理能力、創造認讀能力多方面著手。

一、小學語文教學中培養學生閱讀能力的制約要素

第一，個人教學理念與傳統觀念根深蒂固。語文老師在根深蒂固的職業教學經驗和傳統教學思想影響下，組織閱讀教學著重從學生對生詞和生詞的認知與理解著手，展開語句分析和中心思想分析，梳理文章的整體脈絡，教師難以呈現閱讀教學的價值，難以以教材為基礎實現文本教學延伸和思維拓展，不利于學生閱讀能力的發展。教學理念滯后于教學發展趨勢，導致學生閱讀能力發展受到阻礙。

第二，教學方法障礙與學生理解問題。死板的閱讀教學方式導致學生難以真正感受到閱讀的快樂，學生難以產生對閱讀學習的主觀能動性。六年級的小學生處于青春期前的潛伏階段，個人注意力難以長時間集中在某一事物當中，在文本閱讀中常難以保持高度的集中，閱讀的效率明顯降低。六年級的小學生學習壓力較大，閱讀的詞匯量也有限，在閱讀實踐中常面臨一定的理解難度。

第三，學生的主體性地位缺失。新課程改革背景下，教師應重視學生的主體地位，讓學生成為閱讀活動的主體。部分語文老師為追趕教學進度和任務沿襲傳統的閱讀教學模式，在缺乏互動的閱讀課堂實現灌輸式的閱讀技巧教學，學生缺乏循循善誘的引導式閱讀，在缺乏良好自我約束和自我控制能力基礎下，學生閱讀能力的發展明顯缺乏主觀上的積極態度。

二、小學語文教學中培養學生閱讀能力的策略

第一，在分角色朗讀中感受閱讀的魅力。朗讀是閱讀教學的啟發形式，分角色朗讀是吸引學生了解閱讀魅力的重要方式，語文老師基于教材內容和角色設計組織學生帶入到朗讀情境中，將角色的詮釋帶入到對文章的理解當中。例如，在學習六年級上冊《盼》一課時，讓學生分別扮演旁白、媽媽和“我”進行對話溝通，媽媽在給“我”買雨衣后，“我”試圖以各種借口穿著雨衣到街上。在分角色朗讀中理清文章的脈絡，在朗讀對話和溝通中了解作者對下雨的殷切期盼之情，在角色惟妙惟肖的演繹中構建互動式朗讀學習情境，在分角色朗讀中帶入到角色，實現對文章主旨的理解。分角色朗讀中不同學生扮演不同的文章角色，在不同語氣和語調中豐富內部情感，是產生閱讀感悟和良好閱讀習慣的基礎。

第二，借多媒體激發閱讀主觀能動性。多媒體技術在各個環節的合理應用能起到對學生的激勵作用，新時期的閱讀教學中融合多媒體實現對文章內容的剝離，打破傳統的語文閱讀學習方式，借助動畫軟件、視頻資料等動態的展示文本內容，營造視覺化的閱讀效果。多媒體為原本單調乏味的閱讀教學提供新的動力，在視頻觀看中發散學生的思維，激發學生閱讀的主觀能動性。例如，在學習六年級上冊《開國大典》一課時，為從情感態度與價值觀目標的實現，引導學生感受中華人民為新中國誕生的自豪與激動之情，語文老師播放真實紀錄片片段，跟隨歷史的車輪，將學生帶入到1949年10月1日這劃時代的一天，在觀看視頻資料中感受宏偉壯闊的開國大典，奠定閱讀的良好感情基調。融合多媒體的閱讀學習能充分展現閱讀課程的多元性和生動性，培養學生主動閱讀和積極閱讀的主觀能動性。

第三，在交流閱讀體會中拓寬思維。不同學生因個人思維和視野不同，在閱讀時也會產生不同的閱讀體會。組織學生基于閱讀的交流活動能營造良好的書香氛圍，實現學生閱讀深度的拓展。設計固定主題的閱讀教學活動，能在全員閱讀的良好氛圍中感受閱讀的魅力，在互動式閱讀交流中提升學生閱讀的價值。例如，在學習六年級下冊《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》等文篇后，語文老師可以組織“閱讀世界名著”的讀書交流會，學生自由選擇世界名著閱讀并在輕松的交流會上表達對作品的理解和閱讀后產生的情感，在閱讀體驗共享中漫步于世界名著的花園。有的學生說自己閱讀了《傲慢與偏見》，有的學生說閱讀了《巴黎圣母院》，在溝通中將對事物的看法積極的表達，能調動學生認真思考的積極性，因勢利導，才能構建高效且趣味的語文閱讀課堂，人人都成為閱讀課程的真正主體。

第四，詳略得當講解課文以強化理解能力。閱讀能力培養的關鍵部分是理解與感知，培養小學生閱讀理解能力是閱讀教學的終極目標之一。有針對性的引導和詳略得當的講解，能鍛煉學生自主閱讀的能力。閱讀教學重點和難點的分析在于文篇中關鍵詞匯和寫作手法，語文老師不能逐字逐句的翻譯和解釋，而是要在詳略得當的閱讀教學中強化學生對文章主旨的認知，在有針對性的教學中實現閱讀方法和閱讀技巧的引導，構建深入閱讀的學習模式，在潛移默化中提升學生的閱讀能力。例如，在學習六年級下冊《兩小兒辯日》一課時，學生對文言文的理解與賞析是閱讀的難點之一，為讓學生掌握兩小兒辯日的思想內涵，在“一兒曰，一兒曰”的對話模式下清晰文章兩小兒爭辯的內容，掃清閱讀和理解的障礙，在多次閱讀中理解文章大意，掌握文章主旨，形成精讀的良好習慣，提升對文篇的閱讀和理解能力。語文老師在文言文教學中不能一字一字的枯燥講解，而是要從關鍵點著手抓住閱讀學習的主要方面，在閱讀中獲得營養并學習古人的良好品質，挖掘課文的細節以提升閱讀理解的能力。

總而言之，現階段的小學語文閱讀教學在培養學生閱讀理解能力方面有待提升，閱讀使人目視萬里、通曉古今，閱讀使人明曉事理，拓寬思維，從小學階段注重學生閱讀能力、閱讀習慣和閱讀技巧的培養，有利于學生正向價值觀的養成。在分角色朗讀中傳遞朗讀的魅力，借多媒體激發閱讀主觀能動性，在交流閱讀體會中拓寬思維，詳略得當講解課文以強化理解能力，夯實學生的語文基礎。

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