提問式教學在初中數學教學中的應用策略

郭思程

【摘要】將提問式教學模式引入初中數學課堂教學中，不僅能提升學生的學習質量，還能活躍課堂氣氛。雖然提問式教學在初中數學課堂教學中已經得到了廣泛的應用，但是實際操作過程中依然還存在很多的問題，包括課堂提問過程中過分看重數量，忽視質量;教師與學生之間缺乏必要的互動;課堂提問過于隨意，針對性不強等。本文就針對提問式教學在實際應用過程中出現的問題，提出具體的解決策略。

【關鍵詞】提問式教學;初中數學;應用策略

初中數學課堂教學中，教師一定要轉變教學理念，將學生當成是課堂的主角，自己則是學生學習的引導者，教師應當通過巧妙地提問，來啟發學生的思維，引導學生思考，通過教師與學生之間、學生與學生之間思維的碰撞，不斷提升學生的創新意識、自主學習意識，提高初中數學課堂教學的有效性。本文就從提問式教學在初中數學課堂應用出發，來展開論述。

一、提問要注意教學的重難點

一節課的教學時間是有限的，教師要想在有限的時間內，完成對前一節課知識的復習、新課的講解、課后的練習，就要使課堂中的每一分鐘都發揮最大的效益。而在這么短的時間內，教師想要面面俱到地細致講解每一個知識點，幾乎是不可能的。這就要求教師在課堂教學中，一定要抓住本節課重點、難點部分的知識來講解，教師在課堂上提出的每一個問題，也都要圍繞本節課的重、難點來設置，讓學生在學習過程中有所側重，抓住本節課的重點知識、重點學習方法，從而在提高學生的學習效率的同時，提升初中數學課堂教學效率。

例如，在學習《數的冪》這一節課時，其中會涉及到一些問題，而這些問題的提出則需要教師通過加工，才能使問題提出吸引學生的注意力，進而提升學生的學習效率。如以往初中數學教學中經常會提出“2的25次方是多少”這種單一問題，會影響到學生的學習熱情，不利于初中數學教學的順利開展。而通過轉變下思路，可以這樣為學生提問“俗話說好事不出門壞事傳千里，假如某個人聽到一個謠言，一小時會傳給不知道此謠言的兩個人，如此經過一晝夜的傳遞，能否傳遞一個千萬人口的大城市呢？”問題的內容是一樣的，但后者卻更能吸引學生的注意力，進而引導學生積極參與到問題的探究學習中，調動學生學習的積極性，進而提升學生的學習效率。

另外，在幾何相關知識教學中，如三角形的穩定性相關知識學習時，如果單純的講授三角形的穩定性內容，學生的理解并不透徹，可以通過一些問題思考情境的創設引導學生思考。例如，“射擊運動員為什么瞄準時用手托住槍桿能保持穩定？”這時學生會陷入思考，教師再通過射擊瞄準情境圖片的播放引導，學生會發現此時的槍桿、手臂、胸部三個位置恰好構成了三角形，學生在分析出這個后會豁然開朗，明白其中的原理。

二、提問可創設有趣的情境

由于初中數學學科的知識比較枯燥，且難度較大，學生學習起來比較困難，時間一長，學生就會失去學習信心。在初中數學課堂教學中創設有趣的情境，不僅能提升學生學習的主動性，還能培養學生的學習興趣。所以，在初中數學課堂上，教師一定要善于根據學生的學習情況創設問題情境，引導學生探究，促進學生創新意識的培養。

一方面，創設的問題情境一定要能吸引學生的注意力。枯燥的數學知識，即使教師講得再富有激情，在學生看來也只是催眠曲而已。教師可以在課堂上創設有趣的情境，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習數學知識，體會到學習數學知識的樂趣，進而主動地參與到課堂教學活動中來。所以，教師在創設問題情境的時候，一定要重視課堂情境的趣味性，所創設的教學情境一定要符合教學需要。

另一方面，創設的情境一定要貼近學生的生活實際。初中數學知識都是來源于生活，最終也是要服務于生活的。所以，教師在初中數學課堂中創設的問題情境，一定要能為學生的生活實際服務。教學“一元一次方程應用題—打折銷售”部分的知識的時候，就可以建構一個日常購物的場景，由于打折是學生在日常生活中經常能接觸到的一個問題，所以學生都比較感興趣，并主動地參與到課堂學習中來，并將所學到的知識應用到現實生活中，提高學生的知識應用能力。

又如，在初中數學教學中，教師可以通過問題的提出然后一步步地用問題引導學生去思考，可以達到提高學生學習效率的目的。例如，教師提問“有一件服裝，100元進的，提高60%后進行標價，標價是多少？如何列式？”這時學生就會利用所學習到的知識列出式子：100×（1+60%）=160（元）。教師再提出問題，將學生所寫出的數字表達式用文字表達出相互的關系。這時學生會給出“進價×（1+提價率）=標價”這個答案，這時教師再跟上引導性問題，讓學生積極去思考問題。例如，若該服裝最終以8折賣出，則買了多少元？該服裝的利潤是多少？對學生進行一步一步的引導，可以讓學生一步一步的進行解答，進而引導學生將其中全部的公式列出來，然后再進行回顧，在讓學生更全面掌握初中數學重難點知識的同時，也能夠鞏固和加深初中數學知識，進而增強學生的學習效果。

三、提問需重視問題的有效性

在初中數學課堂教學中應用提問式教學，一定要重視所提出問題的有效性。

一方面，所提出的問題要能引導學生深入理解課本知識。教師可以通過課堂提問，幫助學生復習學過的知識，引導學生學習新的知識，理清新舊知識點之間的聯系，幫助學生建構完整的知識體系。實際操作中，每次開始新課教學之前，都要對之前學過的與本節課教學內容相關的知識點進行復習，這樣做，不僅能幫助教師發現學生在知識點掌握方面存在的問題，也能吸引學生的學習興趣。例如，在教學《一元一次方程的應用》部分知識的時候，就可以先帶領學生復習“一元一次方程”的相關知識，再幫助學生鞏固舊知識的同時，引導學生學習新的知識。

另一方面，提出的問題要有助于啟發學生的思維。教師在課堂教學中要找準提問的時機，不僅要能幫助學生消化已經學過的數學知識，還要能引發學生的思考，提升學生的探究欲望。所以，工作中，教師一定要提前做好問題預設，多設置一些有探究價值的問題，提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

此外，有效的提問固然重要，但是合理的評價更重要。如果說提問是教師了解學生學習情況的過程，評價就是教師引導學生主動查找問題，查缺補漏的過程。所以，對于學生回答問題的情況，教師的評價一定要客觀，既要肯定學生做得好的地方，也要指出學生的不足之處，幫助學生不斷地完善知識結構，提升學生的數學學習水平。

綜上所述，雖然提問式教學在初中數學課堂已經得到廣泛的應用，但是，實際的操作過程中，也還存在很多的問題。對于提問式教學在初中課堂教學中的應用，教師一定要加強研究，在不斷地發現問題、尋找解決方案的過程中，提升提問式教學在初中數學課堂教學應用的有效性。

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