小學語文課堂生成資源的運用分析

摘 要：語文作為基礎性課程其重要性不言而喻，在小學語文課堂教學中，教師與學生之間有效的溝通和交流十分重要，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高課堂教學的效果。為此，小學語文教師在課堂教學中要選擇合適的切入點，關注課堂上隨時可能出現的生成資源，并在課堂教學中合理運用。文章基于上述背景，對小學語文課堂生成資源的運用進行分析，幫助教師認識到生成性資源的重要性，在此基礎上提升小學語文課堂教學效率。

關鍵詞：語文課堂;生成資源;運用分析

一、 引言

在新課改的背景下，小學語文教學理念也進行了相應的革新，教師也越來越關注課堂生成資源的運用。語文學科作為語言類學科，在課堂教學中更加注重教師與學生的交流過程，而在這其中，就會生成一定的資源，對于這些資源的運用和分析，可以激發出學生的潛能，啟發學生的智力，擴大教學資源，賦予小學語文課堂全新的生命力。為此，教師要善于把握這些資源，豐富語文課堂教學內容，大幅度提升課堂教學的趣味性，提升小學生的綜合素養，文章就此展開論述。

二、 小學語文課堂生成資源內涵分析

（一）課堂生成理念分析

新課程倡導課程生成教學理念，課堂上教師面對一個個極具個性化的頭腦，教學過程就是思維的碰撞過程，高效課堂應該是靈動的，富有機智與充滿變數。課堂生成過程中會出現不曾想到的精彩，成為課堂的亮點。課堂上出現了意料之外的情況，只要不是故意的調皮搗蛋，一般都有生成的價值（在特定情況，甚至調皮搗蛋也是教育資源），老師可以而且應該調整預設，及時關注并有效利用生成資源。不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態生成。

（二）課堂生產資源分析

“動態生成”是新課程理念下的課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動。所以預設的教案在實施過程中需要開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗。要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。但是，目前小學教師由于其自身知識結構、經驗等不足，對于生成資源的把握性不夠，資源流失現象嚴重。針對此現象，教師應該提升自身水平，積累教學經驗，對課堂生成資源進行分析和有效利用。

三、 小學語文課堂生成資源的特征分析

（一）人文特征

語文作為溝通和交流中最為重要的學科，其本身就具有豐富的人文特性。對于小學生來說，人文素養的培養是語文學科培養目標中十分重要的一個環節，特別是人文情感方面。小學語文課堂中，生產資源有著顯著的人文特征，教師應該把握細節，培養學生人文情感，增強人文熏陶。

（二）開放特征

語文教學中，受制于文化、認知等方面的影響，課堂呈現較為開放的特征。對于同一篇課文，不同的角度、不同的維度都會得到不同的理解和認知。而且，語文課堂本身也是開放的，學生可以自由發表自己的意見與看法，提升課堂體驗。所以說，小學語文課堂生產資源中，附帶著開放、多元、自由的特征，教師應該充分利用這些特征，對學生進行針對性的培養，發展學生綜合素養。

（三）生活特征

有一句名言說得好：“語文的外延同生活相等。”的確，語文學科是最貼近生活的一門學科之一，日常生活中的處處細節中都有語文知識的體現。教師在語文課堂教學中，資源的生成也具有顯著的生活特征。生活處處有語文，人們無時無刻都在使用語文，所以教師應該抓住這一特性，將語文課堂生產資源運用于學生的日常的生活、學習中去。

（四）審美特征

語文課堂教學本質是對于美的認知和鑒賞的過程，在語文學科核心素養中也提出對學生在語用情境中語言能力及品質的培養，這也是學生審美認知的重要表現。教師在語文課堂教學中，資源的生成具有豐富的審美功能，從表現的形式上來說，也是具有多樣性的，教師應該優化教學形式，提升學生審美素養。

四、 小學語文課堂生成資源的運用策略

（一）結合文章內容，合理運用生成資源

在語文新課標中，明確指出教師需要對課程資源的開發與利用引起高度重視，

利用一切現有條件為學生開展各類創造性活動，幫助學生能在各種場合養成學語文、用語文的意識，多途徑地幫助學生提高自身語文素養。面對如此標準和目標，教師需要改變以往的教學心態，將學生從“敵人”的角度轉換過來，對其進行重新定位。教師還要轉變傳統的“填鴨式”的教學方式，讓學生成為課堂的主人，結合文章內容，合理運用生成資源。

如在學習部編版《少年閏土》一文時，教學的重點就是通過對“閏土”的外貌、語言、動作等描述，感受作者情感的變化。課文中詳細地描寫了“我”和閏土第一次見面的情景。教師可以給學生提出問題“初次見面閏土給‘我留下了怎樣的形象？”教師可以引導學生在課文中找出相關的句子讀一讀，讓學生自己說出對“我”的印象。學生通過文中可以找出“紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸上的銀項圈”等等描述。教師可進一步引導學生“那初次見到‘我大家覺得他是什么性格的人呢？”有的學生會回答“健康”，有的學生會回答“樸實”，有的學生會回答“天真”。這些都是通過課堂生成的資源幫助學生更好地了解和熟知課文，感知“少年閏土”的形象。

（二）課堂隨文練筆，合理利用教材內容

部分語文課堂上，教師為了包括聽說讀寫各個環節，會在結尾時布置隨文練筆，但前期講解時間過長，造成后期練筆時間不足。學生通常只有不到10min的思考與寫作時間，部分學生處于應付心理隨便編寫幾句，教師也會選擇1、2名學生的習作進行點評，使得隨文練筆停留在表面，使得學生缺少思考時間。語文課堂上練筆時間有限，使得練筆呈現出淺化泛化，無法表達出學生真情實感。

語文教師設置隨文練筆題目時，要提高題目的趣味性，激發高年級學生的寫作興趣。比如在學習部編版《開國大典》這篇課文時，教學重點在于讓學生感受大典的盛大場面，學習課文的敘述方法。教師可以布置隨筆問題“想一想文中寫了開國大典哪幾個激動人心的畫面，哪一個是你感觸最深的？”利用問題激發學生興趣，他們經過討論后馬上動筆寫起來，寫完后學生也會爭先恐后地誦讀，將自己內心深處強烈的愛國情感抒發出來，仿佛自身也處在開國大典的現場一般。

此外，對于語文課堂教學來說，課堂是最重要的活動場所，更是資源生成的主要“陣地”。教師在課上除了對教材內容的充分利用外，也要注重對課堂教學情境的創設，根據文章主題或教學內容豐富教學情境。在課上，學生對于語文知識的反應速度和學習狀態都是課堂資源中重要的組成部分，教師應轉換身份，承擔教學的組織者與引導者的角色，充分利用情境創設所生成的教學資源，以此來保證教學活動的順利進行。

（三）借助信息技術，增加課堂趣味性

信息技術已經深入影響和改變人們的日常生活，對于日常教學來說，借助信息技術能夠增加課堂趣味性，提升課堂教學效率。為此，教師在進行閱讀教學中，一定要合理利用學生共性，整體上對學生進行引導，同時根據學生特性，開展不同形式的閱讀活動，激發學生閱讀學習興趣，進而提升學生閱讀學習的積極性和主動性。教師在進行閱讀教學時，可以根據閱讀內容為學生營造一個活潑、有趣，容易產生共鳴的閱讀氛圍，幫助學生在閱讀過程中快速進入作品。

例如，在學習部編版《圓明園的毀滅》一文時，教學重點是讓學生了解圓明園輝煌的過去和被毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。在閱讀開始前，可以為學生播放通過現代技術復原的圓明園的小視頻或者圖片，吸引學生注意力，激發興趣，幫學生營造出一種真實畫面感，強化閱讀體驗和閱讀效果。同時，加深學生對文章內容的理解，激發學生繼續閱讀的興趣和意愿，把握課文內容，感受作者的情感變化，讓學生知道侵略者的殘忍，增強振興中華的責任感和使命感。

此外，教師在對學生進行閱讀引導時，還要注意對語文教學課本的合理利用，語文課本中加入了大量的插圖，在閱讀之前，教師可以引導學生先根據插圖內容想象文章中所描述的場景和內容，幫助激發和培養學生想象力，也可以加大難度要求學生通過圖片展示對文章內容進行想象和表達，以此激發學生閱讀學習興趣和閱讀能力。

四、 結語

總之，語文教學實踐是一個雙向互動過程。教師教學時全身心投入，傾聽學生的反饋，并在第一時間捕捉、搜集與判斷這些生成資源，提升語文課堂的趣味性，使得語文課堂更為精彩。而且，教師在構建互動課堂中，要明確生成資源的重要性，結合教學內容，不斷調整和完善教學流程，關心和了解學生內心的想法和需求，以此來提高學生的學習效果與質量。

參考文獻：

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作者簡介：孫喆，江蘇省昆山市，昆山開發區晨曦小學。