小學數學課堂對話教學有效性策略研究

葉建雄

摘?要：“對話”是當下人們解決問題最重要的手段和方法，對話能力是這個時代人最核心的素養，為適應社會對教育的訴求，落實學科教學目標，教育領域也迅速引入對話教學。由于對話意識不強、認識不足，對話主體錯位等各種原因，對話教學未能發揮應有的價值，本文試著從教師、學生、教學評價等方面探尋小學數學對話教學優化策略。

關鍵詞：小學數學;對話教學;策略

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0010-02

【Abstract】 "Dialogue" is the most important means and method for people to solve problems at present，and dialogue ability is the most core quality of people in this era，the field of education is also rapidly introducing dialogue teaching.Because of the lack of dialogue consciousness，the lack of understanding，the dislocation of dialogue subject and other reasons，dialogue teaching can not give full play to its due value.

【Keywords】Elementary school mathematics;Dialogue teaching;Strategy

在全球化與信息化的背景下，對話成了人類基本生活方式，人人離不開對話。對話能力成了人最為核心的素養已是普遍共識。《數學課程標準（2011版）》明確指出“數學活動是師生積極參與、互動交往、共同發展的過程”“自主探索、合作交流”是數學學習的重要方式。要求教師樹立民主平等的理念，積極推動數學課堂教學中教學對話的開展。在此背景下對話教學引起了人們的廣泛關注。然而在日常教學中對話教學實施情況不盡人意，未能發揮其應有的價值。筆者選取某縣300名學生（城區片、平原片、山區片各100名）進行問卷調查并有意識選擇有代表性的部分教師進行訪談，從調查結果顯示，小學數學對話教學存在的主要問題有：對話主體錯位、對話內容膚淺、課堂對話無序。造成這些問題的主要原因是：教師對話素養不高、學生主體意識薄弱、教學環境建設滯后。基于調查結果及成因分析，本文試著探尋核心素養視域下小學數學對話教學優化策略。

1.提升教師對話素養—有效對話教學的前提

（1）增強對話意識，提高對話智慧

學生是對話教學的主體，但是教師在小學數學課堂教學對話中的作用也不可忽視。對話能否有效進行，能否實現師生、

生生之間在和諧氛圍下互相啟發、彼此促進，教師起到關鍵作用，在整個活動中扮演著組織和引導的作用。如何使學生愿意說，搶著說。如何發揮對話應有的價值，發展學生素養，教師的對話意識和對話智慧起到很關鍵的作用。

教師的對話智慧來源于長期教學過程中的思考和積累，由于師生之間，生生之間的互動交流、對話是動態生成過程，稍縱即逝，因此要求教師有較高的素養，如對數學學科知識整體把握，有幽默風趣的語言和豐富的教學機智。能及時、敏銳的捕捉對話過程中隨時生成的有效課程資源，引導學生深入思考、討論，使學生有話可說，愿意說，搶著說。同時教師要增強語言表達的技巧，適當增加肢體動作和表情，提高渲染發力。創設一個輕松的、和諧的、富有探索性的對話環境。

（2）創設對話情境，營造和諧氛圍

學生熟悉的、感興趣的教學情境是對話教學有效實施的重要因素。有效的情境創設可以喚起學生已有的認知，觸發學生探究欲望，提高課堂對話效率。教師應創設有效的對話環境，耐心傾聽、等待。構建富有探索意義的問題情境，多給學生鍛煉和展示自己的機會，讓學生體驗成功的快樂。好奇心是驅動學生學習的主要動力。教學中，教師可充分利用小學生這一特點。圍繞教學目標，充分利用學生身邊喜聞樂見的事物，引起學生的好奇，實現對話的有效開展。聯系學生知識經驗，師生共同參與。充分調動學生生活經驗，設計具有探索價值的問題，師生圍繞問題進行思考和質疑，把解決問題的過程細化為若干核心問題，以核心問題驅動對話，在對話中解決問題，在問題解決中讓對話真正發生。

（3）組織對話內容，多元解讀教材

對話教學的有效開展離不開教師對課標、教材的解讀，對知識縱橫聯系的結構化掌握，有價值的對話內容具有一定的難度又有一定的開放性，太容易或太難都缺乏思考價值，無法激發學生深度思考，缺乏思考的樂趣和欲望，因此，選取對話內

容時要基于學生的年齡特點、知識基礎。話題要有價值，對話才有意義，對話內容不局限于教材，多補充學生身邊熟悉素材、貼近學生生活的內容，讓學生從多角度思考，然后抽象，推理，建模，例如，教學《百分數的認識》一課時，先讓學生列舉生活中見過的百分數，接著引導學生思考為什么學習百分數？百分數有什么用？它與分數有什么區別和聯系？這樣設計不局限于教材內容，而是讓學生自主收集身邊百分數，貼近學生生活，讓學生感受生活中處處有數學，感受數學就在身邊，以目標為指引，放手讓學生去收集、去感悟，帶著思考和問題去觀察身邊事物，引導學生用數學眼光看世界，然后抽象、推理、建立數學模型。不局限與眼前的教材，但在學生偏離主題或表達不完整時給予包容、肯定、引導，讓學生獲得積極數學對話情感，激發對話欲望和樂趣。

2.提升學生對話能力—有效對話教學的關鍵

（1）樹立主體意識，自覺參與對話

教育的最終目的在于喚醒，喚醒學生的主體意識，明確學習目標，關注自身發展。小學生主體意識和自我控制力相對較弱，處于身心發展的關鍵階段，因此，教學中要著重培養學生獨立意識，充分激發和調動其主體意識，讓他們主動參與對話，主動與教師對話、主動與同學對話，主動與文本對話、主動與自己對話。

自主與文本對話是數學教學的基礎，學生應深度參與數學知識形成過程，課前與文本對話明晰學習內容，對所學的知識有關深入了解，哪些已經掌握，哪些還比較模糊，哪些根本不理解，適當查閱資料，還不理解可以適當做筆記，在課堂對話中主動提出自己的疑問。課中與文本對話建立新舊聯系，結合老師、同學的對話將自己的理解與文本知識建立聯系完成新的建構。課后對話文本反思文本價值，課后主動與文本對話，尤其是課前對話中出現的疑問是否理解了、掌握了。在這過程中有哪些收獲與教訓。主動與同學對話，由于同學間思維水平、心理發展水平，對事物的認知水平、生活閱歷比較接近，生生對話，主動說出自己的見解，交流中容易碰撞出思想的火花。學生在交流分享中的主體意識對于對話教學的有效開展具有十分重要的作用。教師要注意合理安排、調控、組織引導。培養學會傾聽、學會有條理的表達、注意對話禮儀。

（2）學習對話技巧，掌握對話方法

小學數學對話教學中，由于傳統師道尊嚴和已有知識差異，需要建立一定的對話規則和禮儀才能使對話教學有效進行，既不能完全以教師為主體，完全以學生為主體也不現實，最理想的狀態是師生交互主體，這樣才能實現平等對話，同時盡可能擴大參與面，尤其中下學生的參與度。師生相互協商制定對話規則、禮儀、主要是認真傾聽和有序表達。

第一，養成傾聽習慣。

對話不是簡單的一問一答或各說各話，更重要的是傾聽，傾聽既是一種禮貌也是一種素養，對話中耐心專注的傾聽，不輕易打斷別人說話，傾聽他人不同見解，思考不同見解的之間的異同及優劣，結合自己見解批判性吸收別人觀點，思考同伴為何這么想，如何提出自己的觀點與他人分享溝通交流。在傾聽中拓展思維，深化對知識的理解掌握，提升認知能力，與同學建立和諧的關系同時也提高了自身的情商。

第二，學會有序表達。

表達能力是學生未來發展必備的素養，是對話教學有效進行的關鍵因素，語言表達不是簡單的會說話，涉及很多復雜因素。教師首先要培養和激發學生表達欲望，有在別人面前展示最真實自己魅力的欲望。其次，培養表達的邏輯性，很多情況表達不好是因為缺乏邏輯性，如教學中培養學生學會結構化表達，說清楚“是什么”“為什么”“干什么”“怎么干”。同時思考如何表達才讓人感覺舒服和容易接受，最后，學會自信、大方、真誠、簡潔、清晰的表達，多給學生展示的機會，及時抓住閃光點鼓勵表揚。

3.優化教學對話評價—有效對話教學的保障

科學評價是小學數學對話教學有效進行不可或缺的關鍵環節，是小學數學對話教學有效進行的保障，目的在于分析對話教學是否有效進行，進一步優化對話教學實施。評價必須尊重學生身心發展規律，采用多種評價相結合，著眼學生未來發展。雖然是同一個班級，相同的年齡層，但學生的智力水平、生長環境、個性千差萬別，數學教學內容也是千變萬化，數學對話教學也在復雜的動態中進行。數學教學對話評價應堅持客觀性、科學性和人性化原則，以學生未來發展為目標，尊重學生思考，鼓勵和保護其創新意識。評價要力求多元化，師生間的評價、同伴間的評價、家長的評價等方面相互結合形成評價共同體。充分發揮評價的診斷、激勵功能。數學素養的獲得是數學教學最終目的和歸宿，而數學素養的獲得是個漫長的過程，是日積月累的結果，因此，評價要同時注重過程性，學生接受能力有快有慢，評價過程中盡量不要其輕易判斷對錯，尊重學生差異堅持以鼓勵啟迪為主，引導從多角度思考問題，優化學習過程，促進師生自我反思。

參考文獻

[1]黃秀玲.小學數學課堂對話教學的現狀與對策研究[J].當代教研論叢，2020（06）：84-85

[2]王國福.小學數學課堂有效實施“對話教學”的策略[J].課程教育研究，2019（27）：149-150