體驗(yàn)式作文教學(xué)實(shí)踐初探

摘 要：在作文教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，激發(fā)他們對(duì)作文的興趣，從而讓作文在體驗(yàn)中變得鮮活起來(lái)。作文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生和老師共同參與的過(guò)程，是雙方合作的過(guò)程，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)采取放任的態(tài)度。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該幫助學(xué)生選擇情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思考，整理寫作，從而讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和成功。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);實(shí)踐;思維;體驗(yàn)

一、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的原理

教育學(xué)家杜威認(rèn)為，從做中學(xué)，也就是從活動(dòng)中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)，能使得學(xué)校里的知識(shí)獲得與生活過(guò)程中的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生如果能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，那就有助于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在杜威看來(lái)，這也許標(biāo)志著對(duì)學(xué)生一生有益的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在作文教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，貫徹“從做中學(xué)”的原則，確實(shí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)，重新激發(fā)他們對(duì)作文的興趣，從而讓作文在體驗(yàn)中變得鮮活。

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，許多語(yǔ)文老師會(huì)面臨這樣的問(wèn)題：

第一，學(xué)生缺乏對(duì)生活的體驗(yàn)，作文往往空洞虛假;

第二，學(xué)生樂(lè)于參與體驗(yàn)，但他們無(wú)法通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)。針對(duì)以上問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，并把體驗(yàn)的感受通過(guò)作文表達(dá)出來(lái)，提高作文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的寫作能力，就是體驗(yàn)式作文教學(xué)的重要意義。

二、 體驗(yàn)式作文教學(xué)的有效策略

（一）提煉生活素材，選擇體驗(yàn)情境

我們需要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，生活是豐富多彩的，但學(xué)生的眼界受到限制，他們的體驗(yàn)往往是隨性的，缺少思考，缺少感悟。體驗(yàn)式作文教學(xué)中的體驗(yàn)是以提高學(xué)生作文水平為目的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中要有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地幫助學(xué)生從生活中提煉素材。

如校園生活：校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、籃球賽、義賣展、學(xué)習(xí)沙龍等;家庭生活：生日聚會(huì)、親子游戲、家庭勞動(dòng)等;戶外活動(dòng)：外出旅行，義工服務(wù)，踏青野炊，欣賞自然風(fēng)物等;學(xué)生個(gè)性化活動(dòng)：琴棋書(shū)畫，唱歌舞蹈，讀書(shū)寫作……

根據(jù)提煉的素材，學(xué)生立足學(xué)情及條件去選擇體驗(yàn)情境，老師再幫助設(shè)置，讓情境得以展現(xiàn)，這樣的情境是源于生活，真實(shí)而鮮活的。選擇一個(gè)鮮活的活動(dòng)情境，是體驗(yàn)式作文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)觀察習(xí)慣

學(xué)生參與在一個(gè)活動(dòng)情境中，應(yīng)該通過(guò)觀察體驗(yàn)整個(gè)操作過(guò)程，學(xué)生需要清晰地了解這個(gè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，重要步驟、組成元素，能清晰地記錄體驗(yàn)中的所見(jiàn)所聞。例如寫一次野炊，學(xué)生不僅要參與野炊過(guò)程，還能用文字描寫出野炊中的洗、切、燒、煮等過(guò)程。寫一場(chǎng)羽毛球賽，學(xué)生通過(guò)親自參與，感受發(fā)球、提拉、挑放、扣殺等技巧，感受比賽過(guò)程中心理的起伏，感受周圍觀眾的熱情。

在體驗(yàn)整個(gè)活動(dòng)情境時(shí)，學(xué)生既可以掌握操作過(guò)程中的豐富寫作素材，又能夠培養(yǎng)一種體驗(yàn)習(xí)慣。特別是觀察習(xí)慣，有了敏銳的觀察能力，才能讓作文的內(nèi)容充實(shí)，描寫更細(xì)致，感受更真切。

（三）喚醒學(xué)生的思維，帶著思維去體驗(yàn)

好的教學(xué)必須能夠喚醒學(xué)生的思維，“如果沒(méi)有某種思維因素，就沒(méi)有意義的經(jīng)驗(yàn)”。老師在作文教學(xué)中，必須為學(xué)生提供可以引起思考的經(jīng)驗(yàn)情境，也就是說(shuō)，讓學(xué)生帶著思維去體驗(yàn)生活。喚醒學(xué)生的思維，是解決體驗(yàn)式作文教學(xué)問(wèn)題的一把鑰匙。

喚醒學(xué)生的思維方式有很多，例如，問(wèn)題調(diào)查式、目標(biāo)設(shè)計(jì)式等，靈活多變的形式既能激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣，又能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行觀察思考。這些問(wèn)題和目標(biāo)既不能生硬，又不能過(guò)于深?yuàn)W，而應(yīng)該是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話題。運(yùn)用科學(xué)合理的喚醒思維方式，可以幫助學(xué)生在體驗(yàn)中積累到鮮活豐富的作文素材，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中養(yǎng)成細(xì)心觀察與合作探究的習(xí)慣。

（四）體驗(yàn)心理感悟，注意提升主題

作文教學(xué)中的體驗(yàn)，最終要為文章中心主題服務(wù)的。老師引導(dǎo)學(xué)生參與一種情境體驗(yàn)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘述一次體驗(yàn)的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生在體驗(yàn)中結(jié)合作文要求表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，抒發(fā)一份情感。

要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們尤其要讓學(xué)生學(xué)會(huì)描述體驗(yàn)心理，表達(dá)體驗(yàn)感悟。不同的學(xué)生性格不同，認(rèn)知層次不同，審美情趣不同，在參與同一個(gè)活動(dòng)情境時(shí)，所產(chǎn)生的心理和感悟會(huì)各有不同。但我們始終要引導(dǎo)學(xué)生緊扣文題，按作文要求來(lái)突出中心主題。在體驗(yàn)中產(chǎn)生的心理和獲得的感悟要圍繞中心來(lái)描述，并注重升華主題。我們要引導(dǎo)學(xué)生從一次普通的體驗(yàn)，汲取到生活道理，體會(huì)生活的真善美，獲得心靈的啟迪。

例如以“堅(jiān)持”為話題進(jìn)行一次體驗(yàn)式作文教學(xué)，我們可以設(shè)置一次登山的活動(dòng)情境。我們既要體驗(yàn)登山的行程，也要體驗(yàn)心理感悟。特別要圍繞“堅(jiān)持”這個(gè)中心，描寫作者在困難中不放棄、堅(jiān)持信念獲得成功的心理感悟，并注重主題的提升，從一次爬山的體驗(yàn)中收獲人生的啟迪。

（五）分享整理體驗(yàn)，合作完成作文

杜威認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程相應(yīng)分成五個(gè)步驟：一是教師給學(xué)生提供一個(gè)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境;二是使學(xué)生有準(zhǔn)備地去應(yīng)付在情境中產(chǎn)生的問(wèn)題;三是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)解決問(wèn)題的思考和假設(shè);四是學(xué)生自己對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)加以整理和排列;五是學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)這些假設(shè)。這種教學(xué)過(guò)程在教育史上一般被稱之為“教學(xué)五步”。

在體驗(yàn)式作文教學(xué)中，我們可以通過(guò)分享整理體驗(yàn)，在作文中檢驗(yàn)來(lái)完成杜威的“教學(xué)五步”中的最后兩個(gè)步驟。老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手中的素材按照作文教學(xué)目標(biāo)和要求，加以整理和排列。老師也應(yīng)積極參與材料之間的銜接和修飾工作。

以完成《美好時(shí)光》作文為例，老師讓同學(xué)們結(jié)合籃球比賽的體驗(yàn)，完成調(diào)查表格的填寫，回到作文教學(xué)課堂中，分享這次籃球比賽的體驗(yàn)。老師做了以下的有效引導(dǎo)：哪位同學(xué)對(duì)籃球賽開(kāi)場(chǎng)前情景的觀察比較仔細(xì)呢？在場(chǎng)面描寫中，哪些同學(xué)描寫的文字更生動(dòng)形象呢，為什么呢？能不能把描寫每一位隊(duì)員運(yùn)動(dòng)的精彩片段，整合成一次完整的進(jìn)攻場(chǎng)面？描寫整個(gè)籃球比賽過(guò)程，怎樣做好詳略得當(dāng)？如何做好側(cè)面描寫？誰(shuí)寫了場(chǎng)邊的啦啦隊(duì)員和老師？哪些同學(xué)描寫的賽后情景生動(dòng)形象真實(shí)感人？我們要怎樣讓整理好的素材緊扣題目，突出中心呢？

在老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們輕松愉快地從自己分享的體驗(yàn)中，整理出優(yōu)秀的作文素材。學(xué)生通過(guò)討論合作，銜接修飾，形成了一份共同的勞動(dòng)成果——一篇集體范文，每一句被采錄的文字后面，都標(biāo)上了小作者的名字。

一次體驗(yàn)式作文教學(xué)的成功，不僅表現(xiàn)在師生能共同完成一篇高質(zhì)量的范文，而且要讓每位同學(xué)從體驗(yàn)中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。在師生的努力下，完成了一篇范文之后，老師應(yīng)該更積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分析范文的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，嘗試各種有個(gè)性的體驗(yàn)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生做到舉一反三，把一次籃球運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)，運(yùn)用到對(duì)其他活動(dòng)的寫作中去，使學(xué)生的素材更豐富，思維更活躍，眼界更開(kāi)闊，文章變得更鮮活起來(lái)。

（六）檢驗(yàn)作文是否鮮活，養(yǎng)成自覺(jué)體驗(yàn)習(xí)慣

體驗(yàn)式作文教學(xué)，就是要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，通過(guò)體驗(yàn)讓作文鮮活起來(lái)，讓學(xué)生感受到寫作成功的快樂(lè)。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)自己的作文，檢驗(yàn)作文是否鮮活，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式作文的信心。一篇體驗(yàn)式教學(xué)的成功作文，它的鮮活之處主要表現(xiàn)在以下方面：

1. 讓語(yǔ)言鮮活起來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)，學(xué)生用心觀察了活動(dòng)中的人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)并轉(zhuǎn)化為文字，尤其在用詞方面會(huì)更貼切，可以避免憑空想象閉門造車。我們鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官把在體驗(yàn)中的視、聽(tīng)、嗅、觸多種感受結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言就自然生動(dòng)活潑起來(lái)，能讓讀者身臨其境，感受到作文的生活情趣。而老師在適當(dāng)?shù)牡胤街笇?dǎo)學(xué)生運(yùn)用修辭如比喻、擬人等，使語(yǔ)言的表達(dá)效果更上一個(gè)層次。

2. 讓立意鮮活起來(lái)。作文要緊扣時(shí)代脈搏，表現(xiàn)真實(shí)生活，表達(dá)對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解。老師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)應(yīng)該立意鮮明，不能簡(jiǎn)單套用、襲用別人的東西或脫離現(xiàn)實(shí)。體驗(yàn)式作文教學(xué)完全可引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)的生活，通過(guò)對(duì)活動(dòng)和情境的體驗(yàn)，從不同的側(cè)面去了解生活，獲得最真實(shí)的感受。在寫作中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試新穎別致的立意方式，寫出主題鮮活的文章。

3. 讓情感鮮活起來(lái)。優(yōu)秀的作文要靠真摯的情感打動(dòng)人。真摯的情感源于細(xì)節(jié)，老師要鼓勵(lì)學(xué)生立足細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)真實(shí)心理，讓心中的情感自然流淌，這才能讓讀者產(chǎn)生共鳴，感受到作者鮮活的情感。老師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文要求，從一件小事情小活動(dòng)中升華主題。

學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)自己的作文是否鮮活，積累經(jīng)驗(yàn)，終將形成一種自覺(jué)體驗(yàn)的優(yōu)良習(xí)慣，并突破老師在教學(xué)中為其設(shè)置情境的局限，放眼更廣闊的生活，去體驗(yàn)一個(gè)更大的世界。

三、 結(jié)語(yǔ)

杜威認(rèn)為：“教育者的主要責(zé)任是不僅要通曉環(huán)境條件所形成的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的一般原則，而且也要認(rèn)識(shí)到實(shí)際上哪些環(huán)境有利于引導(dǎo)生長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。最為重要的是，他們應(yīng)當(dāng)知道怎樣利用現(xiàn)有的自然的和社會(huì)的環(huán)境，并從中抽取一切有利于建立有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)的東

西。”

不畏浮云遮望眼，佳作應(yīng)從體驗(yàn)來(lái)。在作文教學(xué)中，學(xué)生寫作困難的問(wèn)題從來(lái)都存在。我們常常抱怨學(xué)生亂寫作文甚至不寫作文，但是學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有停止對(duì)生活的體驗(yàn)，從來(lái)沒(méi)有停止對(duì)各種活動(dòng)的探索。值得反思的是老師的教學(xué)，我們往往沒(méi)有以學(xué)生為中心，只是把學(xué)生當(dāng)成了教學(xué)的旁觀者。作文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生和老師共同參與的過(guò)程，老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)該幫助學(xué)生選擇情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)思考，整理寫作，從而讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]約翰·杜威.杜威教育論著選[M].上海師范大學(xué)、杭州大學(xué)譯，上海師范大學(xué)編，1977（53）.

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作者簡(jiǎn)介：婁建民，廣東省廣州市，廣州市第五中學(xué)。