初中地理零散知識的教學思考

汪林潔 劉新華

[摘? ?要]初中地理教材中有較多的零散知識，既是教師教學的難點，也是學生學習的難點。零散知識的教學對于促進初中學生提升地理能力和系統(tǒng)全面掌握地理知識具有重要作用。文章以湘教版七年級上冊中的“世界的聚落”的教學為例，探討初中地理零散知識教學存在的問題及教學策略。

[關鍵詞]零散知識;初中地理;教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0091-02

初中地理零散知識主要是指初中地理教材中學習主線不清晰、邏輯性不強、碎片化的地理知識。地理零散知識在初中地理教材中分布范圍廣，做好零散知識的教學，對于讓學生系統(tǒng)全面地掌握地理知識是必不可少的。零散知識的教學不僅有助于學生地理思維能力的發(fā)展，而且也體現(xiàn)了素質教育強調的促進學生全面發(fā)展的內涵。

一、初中地理零散知識教學存在的問題

1.主線不清晰，邏輯性不強，教師不好教

初中地理教材部分內容存在主線不清晰、邏輯性不強的問題，教師難以把握其教學要點。例如，湘教版七年級上冊第三章第四節(jié)“世界的聚落”的內容有“聚落的形態(tài)”“世界文化遺產的保護”兩部分，“聚落的形態(tài)”主要是簡單介紹城市和鄉(xiāng)村的分布形態(tài)，“世界文化遺產的保護”則是介紹文化遺產的現(xiàn)狀及保護意義，兩框內容缺少知識聯(lián)結，邏輯關系呈割裂狀態(tài)，學習主線不清晰，教師難以開展教學，同時其知識組成也不符合學生思維發(fā)展特點。

2.知識內容“大”而“空”，學生難以掌握

零散知識的重要特性是知識內涵宏觀抽象，與學生生活相距較遠。如“世界的聚落”中，不同聚落形態(tài)之間的轉變這部分內容具體涉及城市規(guī)模擴大、聚集人口增加、房屋建筑分布范圍變廣等問題，與學生自身實際生活相距較遠，知識呈現(xiàn)“大”而“空”的特性。這些知識對于久居城市或者農村的學生而言，需要學生站在更高的角度、以更廣的視野來理解。初中生的地理思維、地理探究能力正處于初步發(fā)展階段，要學習理解相對宏觀抽象的零散知識還是存在一定難度的。

3.在中考考查內容中占比不高，教學中易被忽視

地理零散知識往往不是中考的重要考點，更難成為教學重點，在教學中容易被教師忽視。地理教師往往以中考作為日常地理教學的參照標準，對于中考不經常考核的知識點多采用學生自己閱讀、教師指出關鍵點、跳過等方式來教學。長沙中考地理卷總分100分，2008～2019這12年的中考卷中，只有5個年份的卷子考查了“世界的聚落”相關內容，總共14分，其中單選題共4題，每題2分，共8分?！笆澜绲木勐洹边@節(jié)知識分布零散，其中的考點在近12年中考中分數(shù)占比極低，考查次數(shù)不多，初中地理教師往往以此為參照來進行教學，導致這部分零散知識在教學中容易被忽視。同時在學業(yè)高壓之下，學生學習地理主要以中考為核心，對于中考不常考的內容多采取不重視的態(tài)度。

二、初中地理零散知識教學策略

1.從課標出發(fā)，重新整合教材內容

初中地理教師應從課標出發(fā)研讀教材，對教材上的零散知識重新整合，充分發(fā)揮零散知識教學對培養(yǎng)初中生地理意識、地理思維能力和探究能力的作用。例如，在教學“世界的聚落”時，教師對于“鄉(xiāng)村在向城市轉變過程中出現(xiàn)的變化”這部分內容經常放棄講解，但是這部分內容的教學不僅可以培養(yǎng)學生的地理探究能力，也可以引導學生積極關注身邊生活。教師可以將這部分內容放在“識聚落”部分進行教學，用具體的實例引導學生思考探究。

2.主動創(chuàng)設教學主線，明晰學習脈絡

面對邏輯性弱、主線不明的零散地理知識，教師可以主動創(chuàng)設教學主線，串聯(lián)知識，以明確教學思路。例如，在“世界的聚落”教學中，可以通過列標題的形式創(chuàng)設教學主線：知聚落—識聚落—析聚落—保聚落。教學主線的創(chuàng)設不僅可以把整節(jié)內容按照邏輯關系串聯(lián)起來，形成完整的知識體系，也有利于學生對內容的把握和對知識內在關系的理解。創(chuàng)設教學主線的方式除了根據(jù)知識發(fā)展列標題外，還有以教學視頻串聯(lián)課堂、以地理問題鏈推動教學發(fā)展等形式。

3.巧妙運用案例，以小見大，將理論知識具體化

針對零散知識“大”而“空”的特性，教師要學會巧妙運用案例，以小見大，將理論知識具體化、復雜知識簡單化，便于學生學習理解。例如，在“析聚落——聚落在哪里”環(huán)節(jié)，從“聚落的形成條件”“不同自然條件下形成的建筑風格”兩個方面來講解，并且讓學生“以武漢、長沙、上海三個城市為例反向分析聚落的形成條件”“分析窯洞、江南斜頂屋、平頂房、東南亞的高腳屋這些不同建筑的不同風格形成的自然原因”，把聚落這樣的“大概念”具體化，同時也讓學生切實感受到地理知識與生活息息相關，貫徹“學習對生活有用的地理”的課程理念。

4.積極引入思維導圖，使零散知識體系化

思維導圖是20世紀60年代托尼·巴贊提出的一種記筆記的方法。它從一個中心概念開始，發(fā)散出與之相關聯(lián)的子概念，隨著思維的不斷深入，這些子概念的分支逐漸增多，并繼續(xù)向下一層級發(fā)散，最終形成一個有序的發(fā)散圖，即思維導圖[1]。思維導圖用不同顏色的線條建立概念間的邏輯聯(lián)系，簡明清晰地體現(xiàn)了知識點間的從屬關系，可以幫助學生將知識進行歸納、簡化，從而提高學習效率[2]。比如，在學習“世界的聚落”時，教師可以引導學生邊學知識邊畫思維導圖，形成“知聚落—識聚落—析聚落—保聚落”的四大主干，然后再延伸其他分支，這樣在課堂結束時就可以將各種零散知識串聯(lián)成完整的知識體系。

三、結論與建議

1.以課標為指導，加強教材建設，整合地理知識

部分教材內容存在邏輯性不強、主線不清晰、知識“大”而“空”的問題，增加了教師教學難度和學生學習難度。對這些內容進行教學，首先，教師應以課標為指導，了解課標要求，充分發(fā)揮課標對地理教學的指導作用;其次，教師應認真研讀和分析地理教材，以學情為基礎，對于教材上表述不足的地理知識進行擴展補充，對學生已了解知識進行精簡，在課堂上適當放棄講解;最后，教師要遵循教學規(guī)律和知識發(fā)展規(guī)律，梳理知識的邏輯關系，在教學中將跨章節(jié)、跨教材的有共同元素的零散知識整合成地理知識專題，這樣有助于學生理解知識并構建完整的知識體系。

2.加強初高中教學銜接，深化學生培養(yǎng)目標

初高中地理課程是相銜接的，這種銜接不僅體現(xiàn)在學制、教學內容方面，更體現(xiàn)在地理思維、地理意識和地理能力的培養(yǎng)方面。教師要以素質教育的培養(yǎng)目標為導向，開展零散地理知識教學，將“大”而“空”的知識具體化，引導學生進行自主、探究學習，落實素質教育的要求。學生進行探究學習的過程同時也是逐步培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的過程，為高中階段全面培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)奠定基礎。例如，“兩種聚落形態(tài)之間的轉變”這個知識點涉及從綜合全面的角度思考地理事物、以發(fā)展的眼光來看待變化過程，同時還涉及人地協(xié)調觀，內容上與高中地理“城市化”知識相銜接，培養(yǎng)目標逐漸深化。這部分零散知識的深度教學對學生初中階段和高中階段的素養(yǎng)培養(yǎng)都具有重要意義。

3.打破應試教育的框架體系，以促進學生全面發(fā)展為核心

《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》提出要加強初中學業(yè)水平考試命題工作，堅持正確導向，即落實立德樹人根本任務、依據(jù)課程標準科學命題、發(fā)揮引導教育教學作用，取消初中學業(yè)水平考試大綱，嚴格依據(jù)義務教育課程標準命題，不得超標命題[3]。這實際上是要改變應試教育體系下“考什么就教什么”的狀況，改為“教什么考什么”，注重學生對地理知識的全面掌握。試題命制更加注重對學生地理能力和地理思維的考查，相應地，地理教師在教學中也必須打破應試教育框架體系，不能僅依據(jù)中考對各知識點的考查頻率來決定哪些內容重點講、哪些內容少講或不講。地理教師應改變對零散知識的忽視態(tài)度，以促進學生全面發(fā)展為核心，注重學生所學地理知識的完整性和系統(tǒng)性，注意零散知識教學，發(fā)揮零散知識教學對培養(yǎng)學生地理思維和地理能力的重要作用。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 巴贊.思維導圖[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2]? 張婧婧，孫明霞.思維導圖在初中地理復習教學中的應用探究[J].地理教學，2015（20）：39-42.

[3]? 中華人民共和國教育部.教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見[DB/OL].（2019-11-29）[2020-06-20]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite /A06/s3321/201911/t20191128 409951.html.

（責任編輯? ? 周侯辰）