核心素養下初中英語“讀寫有機融合”教學策略探究

摘 要：隨著英語教學改革的深入，核心素養也逐漸成為初中英語教育改革、創新的主要方向。閱讀與寫作作為中學英語教學的重點，基于核心素養視角實現讀寫結合，能夠從整體上促進學生英語綜合素養的提升，有利于更好地奠定初中生英語基礎，并為其日后學習與成長提供助力。文章就基于核心素養前提下，對中學英語讀寫結合教學策略進行幾點具體分析。

關鍵詞：初中英語;讀寫結合;核心素養;語言構建

一、 英語學科核心素養概述

核心素養內涵豐富，從整體上說，核心素養就是學生未來適應社會發展的關鍵能力，而落實在英語學科中，其核心素養的內容則可以概括為四個方面，分別為語言能力、學習能力、思維品質、文化品格。

（一）語言能力

英語是一門語言學科，因此語言能力是英語學科核心素養中不可缺少的一部分，語言能力是學生在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、寫、看等方式，對英語知識進行學習，從而實現自身語言意識、英語語感的提升。具備良好的語言能力才能夠更好地傳遞語篇意義，從而更好地利用英語與他人交流。

（二）學習能力

學習能力與學生英語學習成果之間有著密不可分的聯系，是學生根據自身需求，主動進行學習策略調整、不斷拓寬學習渠道、積極提升學習效率的能力。在初中階段，學習能力還表現為學生通過學習英語知識，對英語學習產生興趣，能夠自主設定學習目標的意識，可以利用各種學習資源進行學習規劃、設定學習任務，科學運用正確的學習方法和策略，對自己的學習行為進行評價的能力。學習能力強的學生，其聽、說、讀、寫等各方面的發展也會相對優越。

（三）思維品質

思維品質是學生自身思維特征的表現，包括思維的邏輯性、批判性、創新性等等。學生通過學習英語知識，從而獲得分析、辨別語言文化的能力，能夠對英語知識進行分類、概括，并主動進行語言邏輯關系的分析與推斷，這種能力就是思維品質。思維品質不僅僅是學生對個中思想觀點的評判，還表現為學生能夠正確、理性地表達自己的觀點，具備運用英語進行多元思維的能力。

（四）文化品格

文化品格是學生對中外文化的認同、理解、比較、運用能力。中學生通過學習英語學科知識，會逐漸對中西方語言文化產生興趣，并有針對性地進行對比、學習，從各種文化體系中吸取精華，為其正確價值觀、道德情感、自信心、自尊心的形成提供助力，具備了良好的文化品格，不僅有利于中國傳統文化的傳承，而且還能夠實現中外文化的交流和補充。

二、 運用“讀寫結合”策略，培養初中學生核心素養的策略

培養學生英語核心素養是現階段初中英語教學的主要方向。在核心素養的大背景下，初中英語教師應該科學運用讀寫結合策略，將閱讀與寫作教學進行有機整合，通過多元化的教學方式，激發學生對英語學習的興趣，從而促使學生能夠積極主動地投入到英語知識的學習之中，從而為英語核心素養的形成提供支持。

（一）搭建讀寫橋梁，鍛造思維品質

讀寫結合教學策略的關鍵在于找到閱讀與寫作之間的銜接點，也就是在閱讀和寫作之間架起一座橋梁。閱讀是知識的輸入，寫作是知識的輸出，而從輸入到輸出的過程中則需要學生經過思考、判斷、分析等對信息進行處理，而知識信息的思考、判斷、分析、整合等綜合能力就是思維品質。那么怎樣才能夠更好地實現讀寫結合，高效提升學生思維品質呢？教師可以引入先進的教學技術，如：思維導圖、多媒體教學等，以直觀、活潑的方式，激發學生讀寫興趣，促使學生自主進行閱讀、寫作，從而達到鍛煉學生思維，提高核心素養的目的。

比如，在“The Internet”教學中，教師可以先組織學生閱讀文本，讓學生對文章內容、主題思想、重點語句等有整體上的了解，在完成文章閱讀之后，教師利用多媒體設備播放一些有關與課文對話相關的圖片、視頻等，以生動、直觀、形象的方式，將文章內容展現在學生面前，從而深化學生對文章內容和內涵的理解，之后，教師再為其設計“How often do you use the Internet？ What do you often do on the Internet？ What do you think of the Internet？”等具有啟發性的問題，引領學生思維，使學生能夠對剛剛閱讀過的文本內容進行回顧和提煉，并獲得關鍵信息，為其接下來的寫作練習提供參考和支持。最后，教師組織學生結合自己的生活經驗以及自己對文章的理解，寫一篇有關英特網的英語作文。通過這種讀寫結合的方式，提升學生的語言分析、綜合、整理能力，促進學生思維品質不斷發展。

（二）讀寫擴充知識，提高語言能力

語言能力是英語學科核心素養中不可缺少的重要組成部分，在初中英語教學中教師要科學運用讀寫策略，以此擴充學生的知識儲備以及詞匯量，為其語言能力提升提供支持。讀寫結合策略是擴充學生語言積累，提高學生語言能力的有效手段，學生通過閱讀吸收文本中的語言文化，之后再通過仿寫、續寫等訓練，完成知識的輸出，在這個過程中學生的語言能力會大大提升，遣詞造句的能力也會得到培養。“以讀促寫，以寫承讀”正是讀寫結合的初衷，教師既要注重學生的閱讀引導，又要引領學生獲取文章中的關鍵信息，吸收文章中的優秀詞句以及寫作經驗，再通過寫作的方式，重新組合和運用這些詞語、詞組，最終促進學生綜合語言能力發展。

比如，“The Great Wall”相關閱讀教學，這課內容主要是介紹中國風景名勝The Great Wall，包括歷史文化背景及地理知識等。在讀寫結合教學中，教師可以先引導學生閱讀文章，之后提出驅動性問題“My favorite place is...”激發學生的思維，在教師問題的引領下，學生就會有針對性地獲取關鍵信息，找出與描寫古跡、文明、河流相關的描述性語句和詞語。這樣不僅深化了學生的閱讀體驗，也可以幫助學生提取其中的形容詞、固定詞匯、描述性短語以及句法等，以此擴充學生知識儲備，強化其語言基礎能力。在這個基礎上，教師再鼓勵學生自主進行寫作練筆，學生可以選擇自己熟悉、喜歡的景觀進行描寫，結合課文中的短句、語法等，充實寫作內容的同時，還實現了學生語言知識的運用練習，從而達到提升、鍛煉語言能力的目的。這樣的讀寫結合策略，可以幫助學生更好地養成讀寫習慣，并能夠為其語言詞匯積累提供有力支持。

（三）閱讀獲取靈感，培養文化品質

讀寫結合教學過程中教師要注重學生的情感培養，基于情感基礎上強化學生文化品質的塑造和培養。初中英語教師可以為學生設置相關的閱讀項目，教師選擇幾篇文化內涵豐富的文本組合在一起，指導學生閱讀，閱讀中指導學生提取語篇情感因素，從而更好地領悟文章內容，閱讀中教師可以通過構建閱讀情境的方式，強化學生的閱讀體悟，教師引領學生進入到生動的情境之中，感同身受地體悟中西方文化的差異，從而不斷深化自身對語言文化的理解，為其文化品質的形成提供最有力的支持。

比如，在英語課本中包括很多有關節日的文本，教師在開展這部分知識的閱讀教學中，可以合理引入中西方文化的內容，通過閱讀提煉相關文化元素，實現中西方文化的對比講解、體悟、分析，使學生對中西方節日以及文化禮儀、習俗有全面的了解和掌握。教師可以通過播放多媒體課件的方式，創設直觀、動態的西方節日情境，情境中引發學生思考，指導學生聯系中國的傳統節日文化內容，進行對比分析，強化學生的文化體悟能力，拓展學生語言文化思維。在這個基礎上，教師讓學生結合課文中運用的語法、詞語等，寫一段有關中國傳統文化的短文，例如“My Favorite Festival”。寫作中還應該滲透文化因素，彰顯中國傳統文化的魅力，通過這種讀寫結合的方式，實現了閱讀與寫作的相輔相成，同時推動學生文化意識與文化品質的提升。

（四）課后讀寫訓練，強化學習能力

初中英語讀寫結合教學中，教師除了要完成課本知識的講解與傳授之外，還應該積極組織學生進行學習拓展，通過整合課上教學與課后練習，達到鞏固學生學習效果，提升學生學習能力的目的。初中英語教師在課后讀寫訓練中，可以通過組織學生小組合作、探究學習的方式，引領學生自主學習，培養學生良好的學習習慣，從而奠定學生的英語學習基礎，為其核心素養形成提供支持和保障。

比如，在“I'm going to play basketball”教學中，在布置課后學習任務的過程中，可以將文章內容與現實生活進行整合，為學生錄制相關的微課視頻，學生課后登錄網絡學習平臺，自主觀看視頻，復習課上學習的知識。在此基礎上，學生再以小組合作的方式進行“對話”，教師將學生分為不同的學習小組，每個小組都有一名小組長，組長負責安排學生學習任務，并總結學生的學習成果。學生結合課上閱讀的經驗，以及課后觀看視頻的感受，與小組成員交流合作，共同完成相關“對話”的創編和寫作，在寫作中學生需要運用到一般將來時等語法，在拓展學生語法運用能力、讀寫能力的同時，還實現了學生學習拓展，促進了學生自主學習能力的提升。不僅如此，在小組合作學習的過程中，學生之間相互交流合作，相互吸取學習經驗，實現了整體進步以及民族傳統文化的傳承。

三、 結束語

讀寫結合是一種提高學生閱讀與寫作能力的有效教學手段，并且讀寫結合策略的科學運用，還可以從根本上奠定學生聽說基礎，對學生英語綜合能力發展都會起到積極的影響。因此，基于核心素養背景下的初中英語教學，教師應該科學、合理地運用讀寫結合策略，全面促進學生思維品質、語言能力、文化品質、學習能力等方面的發展和進步，在這個過程中教師基于學生實際情況以及教學需求基礎上，科學選擇教學策略，引入先進的教學技術，從而達到事半功倍的教學效果。文章從兩大方面對核心素養背景下初中英語讀寫結合教學策略進行了研究，旨在助力于初中英語教育教學的改革與創新。

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作者簡介：陳麗萍，福建省龍巖市，福建省龍巖初級中學。