淺談初中道德與法治教學中學生創新意識的培養策略

摘 要：隨著教育改革的一步步發展，在初中階段的教學開始重視對學生學習能力和創新能力的培養。道德與法治學科與生活息息相關，能夠快速引起學生的熟悉感和認同感，所以初中道德與法治教師在教學中可以將培養學生的創新意識作為教學主要目標。學校教育將培養創新型人才作為教學的第一階段，喚起學生的創新意識，為學生以后的發展奠定基石。基于此，文章將重點針對初中道德與法治教學中如何培養學生創新意識展開探究。

關鍵詞：初中道德與法治教學;創新意識;培養策略

一、 引言

新課程改革措施中提出對初中道德與法治教學的新要求，教師在教學中需要帶領學生經歷創新能力提升的階段，讓學生具備學習意識和自主學習的能力。道德與法治課程的正確運用能夠引導學生樹立正確的人生價值觀，讓教學質量更加高效。教師在教學中根據學生的年齡特點和課程內容制訂教學計劃，讓學生能夠通過道德與法治課堂的學習拓展自身的思維能力，提高學生的文化素養和總體能力，使得學生能夠在以后更好地適應社會環境。

二、 目前初中道德與法治課教學存在的問題

（一）教育工作者觀念落后

盡管教育部門強調了道德與法治教學中需要培養學生的創新能力，但是部分基層教師在教學中可能會受到應試教育的影響，仍然采用“一言堂”的教學方式，只是一味地向學生傳遞課本上的理論知識。在這樣的教學過程中，學生可能會缺失主體性，并且無法快速地接受創新教學。現代教學要求廣大教育工作者具備創新教學理念，但是部分教師在教學中缺乏課堂授課熱情，在課堂上以命令或者說教的口吻要求學生死記硬背一些道德與法治的理論知識，長此以往，學生會產生對課程學習的抵觸情緒，導致自身的創新能力不能得到提高。

（二）教材內容缺少創新元素

新課程改革一直在不斷地推進，初中道德與法治學科對于現代化教學提出了更多的新要求，學生由于客觀因素的限制無法將教材知識理解透徹，并且單一死板的文字無法激發學生內心的創新能力。由于初中道德與法治學科在中考成績中占比較少，所以學校會給這門學科比較少的課時，這樣會給學生帶來很大的學習壓力。

（三）忽視了學生的主體性

部分教師在教學中為了趕教學進度，會在教學中一味地引導學生，學生盲目地跟著教師的教學步驟學習，無法充分理解課程內容，所以使得自身的創新能力無法得到提升。學生在課堂上被動地學習，這些理論知識不能在根本上引導學生形成正確的人生價值觀，喪失了初中道德與法治學科的實用價值。

三、 初中道德與法治教學中學生創新意識的培養策略

（一）教師更新教學觀念

在初中階段的道德與法治課程教學中，教師需要將教學觀念進行一系列更新。教師需要打破傳統的教學模式，在教學中將學生的學習特點和課本相結合。當學生將知識融會貫通之后，會真正地運用知識，由此會出現一些創新方面的表現。除此之外，教師在課堂上需要給予學生大量的學習時間和思考空間，激活學生的創新意識，“先學后教”的教學模式能夠有效地激發學生的創新意識，學生在政治學習中會創新思維，對自己未知的領域進行探索，提高自身對知識的探求欲望。

例如，在學生學習八年級上冊第三單元《我對誰負責，誰對我負責》的過程中，教師可以在課堂采用“先學后教”的教學模式，讓學生在自己探索知識的過程中激發自身的創新意識。教師在備課時將學生的學習情況和教材內容相結合，為學生設置課堂上需要自學的內容，將課堂的主動權交給學生。教師在課堂上告訴今天所學的主要內容，讓學生主動在教材上結合自己的想法思考問題。教師制定問題：責任的含義是什么呢？責任的來源？學生能夠在教師要求的時間思考這些問題，通過課本查找和同學討論得出心中的答案，教師在學生回答了之后總結并且糾正問題的答案。學生在這樣的課堂學習方式中，能夠分清責任的來源，并且能夠隨著角色的變換，調節角色行為，并且能夠思考得出哪些行為是對自己負責，也是向他人負責，增強了學生的責任意識。學生能夠在知識的理解上提升自己的創新意識，根據社會現狀和行為發表自己的看法，有效地提高了學生的學習質量。

（二）構建師生互動環節

初中道德與法治教師在教學中可以通過營造良好的課堂氛圍來構建師生互動環節，鼓勵學生參與到課堂學習中，引導學生能夠積極地融入課堂學習中，充分地提升自己的主觀能動性和思維創新能力。當教師在課堂上有針對性地向學生提問之后，學生會全神貫注地在課堂中學習，使得教師能夠準確地掌握學生在課堂的學習情況，適當地調整教學節奏，使得學生的學習效果有效提升，促使教學相長。

例如，在學生學習七年級上冊第三單元《師生之間》的過程中，教師可以在課堂導入環節為學生講解一些著名教育家孔子和陶行知先生的教育思想，以及最美教師的故事，學生聽完“最美教師張麗莉”的故事，教師提問學生的感想，學生踴躍談自己的感想。教師在課堂的導入環節為學生營造了良好的互動氛圍。教師根據學生的感想導入新課：“聽了故事，你也一定想起了自己的老師對自己的關愛和保護，那么老師有什么重要作用呢？”學生根據教師的問題進行思考，并且一起交流自己在課下搜集的教育名人的典型事例，提高學生在語言表達方面的創新意識。學生在師生互動環節中會集中自己的注意力，教師在課程結束之后，組織學生每個人在紙條上匿名寫下自己心目中“最美”的教師，和學生完成課堂上最后的互動環節，激發學生的創新思維。

（三）激發學生學習興趣

隨著現代信息技術的發展，部分學校教學開始引進信息技術手段。信息化教學有效地優化了教學質量。初中道德與法治教師在教學中可以利用信息技術的優勢，利用多媒體開展課堂教學，激發學生的學習興趣，以生動形象的視頻加深學生對知識的印象，學生能夠更好地掌握知識點，在理解知識的基礎上加入自己獨到的見解，提高自身的創新意識。除此之外，教師在學生自主思考之前需要合理正確地將學生引入課堂學習中，尊重學生的個性發展，培養學生學習道德與法治知識的積極主動性。

例如，在學生學習九年級上冊第三單元《建設美麗中國》的過程中，教師可以利用多媒體課件向學生展示現在國際的大氣和土壤治理畫面，學生觀看圖表了解目前中國的人口問題。相比較語言文字來說，學生會更加喜歡在課堂上觀看生動形象的畫面，所以學生會對圖表演示和課件產生興趣，學生將圖表和教材內容相結合，能夠了解到中國的人口問題在本質上是一個發展問題，所以需要實行計劃生育來控制人口數量。教師還可以讓學生觀看環境污染的圖片以及沿海城市的經濟情況，學生會將大山內的環境指標和城市環境做一個對比，能夠思考得出環境的惡化已經嚴重影響了經濟發展和人口問題，明確堅持綠色發展，走生產發展、生活富裕、生態良好的文明發展道路，樹立正確的人口觀和資源環境觀，在思考如何解決問題時提高了自身的創新意識，促進了初中道德與法治高效課堂的構建。

（四）創設課堂情境教學

初中道德與法治教師可以通過創設課堂情境來提升課堂教學效果。學生在課堂情境中能夠充分發揮自己的想象力，并且積極地參與到課堂情境活動中。教師可以根據教材內容為學生設置故事情境，這種方式通俗易懂，并且能夠讓學生在輕松愉悅的學習環境中養成正確的道德與法治觀念。教師將學生引入故事情節進行思考，將創新教育作為教育基點，對于學生的見解不要一味地否認，鼓勵學生發散思維，對于課堂學習要敢于表達，充分發揮自身的創新意識。

例如，在學生學習七年級上冊第二單元《讓友誼之樹常青》的過程中，教師可以在課堂上為學生設置代入式的故事情境：假如你現在進入一個新的集體，開學已經一個月了，你還是一個朋友都沒有，這種情況你會覺得應該做些什么呢？這件事情是學生生活中經常面臨的，所以學生會很快投入故事情境中，將自己假設為主人公。有的學生會開放思維，覺得應該建立友誼，需要開放自己。建立友誼的過程中會有驚喜也會有意外，所以不論怎樣，主動表達才不會錯過朋友;有的學生會說建立友誼的過程中需要持續的行動，真誠的待人等等。在學生回答結束之后，教師為學生總結需要呵護友誼，用心關懷對方。這樣一來，學生能夠初步樹立正確的友誼觀，學會和同學、朋友建立發展真正的友誼。

（五）設計問題導學課堂

教師在課堂授課過程中采取提問的形式帶領學生開動大腦，與師生互動環節不同的是，教師可以在課堂開始之前給出學生一組問題，讓學生小組討論這些問題，在集體探究的過程中勇敢地表達自己的想法，每個學生都積極地參與其中，并且受到他人的影響會發揮自由想象的空間，對創新意識的提升起到了很好的作用。最后，在學生討論回答結束之后，教師根據學生的回答及時修補漏洞，總結課程教學。

例如，在學生學習八年級上冊第一單元《網絡生活新空間》的過程中，教師可以根據具體課程資源選擇學生討論的問題。本課的課程資源非常豐富，教師在案例選擇上可以選擇那些來自學生生活的案例，引起學生價值沖突、思維碰撞和創新意識。教師為學生設置問題：大數據和人工智能的運用有哪些？自己上網的目的是什么？互聯網如何推動社會進步？網絡的利與弊有哪些？學生小組討論這些問題，并且從課本中感受網絡如何推進經濟發展。學生在討論中發表自己的意見，教師在最后要引領學生從科技革命的視角理解互聯網技術。

四、 結語

總而言之，在初中道德與法治教學中，教師不能只是簡單地講授課本知識，需要不斷地嘗試改進教學方法，不斷地引領學生學習新知，培養學生的創新意識，讓學生自身的潛能得到發揮，幫助學生形成正確良好的價值觀，促使學生能夠通過增強自身的創新能力，養成優秀的道德品質和法律意識，為以后的綜合發展奠定良好的基礎。

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作者簡介：徐芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區蘇州灣實驗初中。