核心素養下由單詞學習到看圖寫句的教學策略

李美玲

摘?要：由于社會對英語能力的要求越來越高，學生學好英語知識也越來越重要。隨著新課程的不斷改革，對初中英語教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養和豐富初中生英語綜合素養的重視，改變過去只注重學生的分數的思想，應該充分結合初中生的實際情況，設計豐富的教學活動使學生的英語能力得到有效地鍛煉，尤其是在讀寫教學中，要將讀寫相結合，給學生營造生動歡悅的情境，增強學生的讀寫體驗。筆者在本文提出了以下四點初中英語由單詞學習到看圖寫句的教學策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;教學策略

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0165-02

【Abstract】Due to the higher and higher requirements for English ability，it is more and more important for students to learn English well.With the continuous reform of the new curriculum，the junior high school English teaching has put forward higher requirements.Teachers are required to pay more attention to the cultivation and enrichment of junior high school students' English comprehensive quality.Instead of focusing on students' scores in the past，teachers should design rich teaching activities based on the actual situation of junior high school students，so that students' English ability can be effectively exercised，especially in reading and writing In teaching，reading and writing should be combined to create a lively and happy situation for students and enhance their reading and writing experience.In this paper，the author puts forward the following four teaching strategies of junior high school English from learning words to reading pictures and writing sentences.

【Keywords】Core literacy;Junior high school English;Teaching strategy

由于大部分教師沒有充分認識到核心素養對學生今后發展的重要性，甚至根本不重視對學生核心素養的培養，完全忽略了學生的主體體驗和感受，英語教學沒有創新性，依舊是死板的模式，逐漸磨滅了學生對英語這門語言的興趣，阻礙了初中生英語綜合素養的提升。因此，為了改變上述現狀，教師應該加強對讀寫教學的重視，有意識地避免出現“聾子英語”和“啞巴英語”的不良現象，在教學中著重突出英語學科的素養，給學生創設多種語言情境，讓學生愿意讀、樂于寫，逐步培養其核心素養。

1.核心素養下開展看圖寫句教學的意義分析

（1）以說促寫，有利于激活學生的英語思維

看圖寫句是需要初中生從某一張圖片或者所呈現的單詞中來獲取相關的信息，進而根據自己的寫作需求來組合成具體的語句或者片段。對學生看圖寫句能力的培養并不是在短時間之內就可以形成的，需要學生在教師的正確引導下，通過長時間的積累來養成快速、敏捷的英語思維，從而才能依據寫作的具體要求來準確地捕捉圖片所流露的信息或素材，在準確地把握相關信息的基礎上，將自己的所思、所想“說”出來，通過“說”來促進學生接下來的“寫”，逐步培養初中生寫句的能力。與此同時，在學生“說”的過程中，他們需要不斷組織自身的語言、調整自己的思路，從而幫助學生進一步激活英語思維，鍛煉他們“看圖說話”的能力。通過大量的“看圖說話”的訓練，能夠有效地發散學生的思維，使學生將圖片中的關鍵信息通過“說”的形式呈現出來，從而為接下來的“寫”奠定基礎，逐步促進今后的寫句。

（2）有效觀察，有利于打開學生的寫作思路

看圖寫句過程中所出現的一些提示雖然可以幫助學生掌握寫作的大致思路，但是更豐富的、更為關鍵的信息基本上都隱藏在原有的圖片當中，所以，在具體的寫作中，仍然需要學生憑借自己的努力來獲取圖片中還未曾挖掘到的關鍵信息，并與之前的提示詞進行有效地結合，在提取信息的過程中需要學生對某一張或多張圖片進行認真、有效地觀察，在認真觀察圖片的過程當中來探尋所需要的關鍵信息和素材，從而才能準確、完整的寫出相應的主題來。通過有效觀察，學生就可以將一張又一張圖片上面所包含的信息一一列舉，然后根據所列舉的信息和提示詞來進行組句。像這樣，學生就可以通過自己的觀察逐漸形成一個完整的、準確的英文句子，同時還能把握每個句子所表達的主要內涵，從而幫助學生形成具體的、開闊的寫作思路。

（3）強化指導，有利于提高看圖寫句的能力

看圖寫句的訓練中，需要教師對學生進行多樣化的指導，如視聽法、語境法以及故事法等多種形式來訓練學生看圖寫句的能力。在運用故事法來對學生進行指導時，教師可以引導學生通過聽故事的形式來感受家鄉和祖國近些年來的發展和變化，把聽到的內容進行吸收和內化，進而寫出自己的感悟，與此同時還能增強初中生的民族自信，培養他們的認同感，有利于提升他們的核心素養。此外，教師還要指導學生在寫句之后進行及時地、有效地反思，并對每一位學生寫出的英文句子進行合理地講評和修改，從而讓學生清楚自己存在的不足，并向學生出示一些優秀的寫句范文向學生進行展示，使學生學習別人優秀的寫句經驗，從而幫助學生在原有的基礎上不斷進步、不斷提升，通過強化指導讓他們在反思中提高自己的看圖寫句的能力。

2.核心素養下由單詞學習到看圖寫句的教學策略

（1）利用實物營造具體情境，加深學生對詞匯知識印象

教師可以向學生呈現一些生活中的實物，給學生的視覺帶來直接的沖擊，從而吸引學生對新授詞匯的關注，有利于引起學生對單詞的識記興趣。利用實物可以給學生營造出一種具體的、直觀的詞匯情境，便于加強學生對詞匯的最初印象，逐漸降低學生對新授詞匯的陌生程度，同時減輕了學生在課堂上對單詞的識記難度，有利于提高單詞學習的整體效率。因此，教師要充分依據初中生的心理發展水平，將以往死板固定的詞匯學習方式轉變為有趣的、有效的實物情境記憶，引起學生不自覺地識記，從而使學生對所教單詞形成深刻、持久的印象。

例如，教師在教學“Food Festival”時，設計以下課堂活動。師：“今天我們在課堂上舉辦一個美食節，你們能用英語說出它的名字嗎？”教師將不同國家的食物紛紛呈現給學生，充分地引起學生對美食的關注，有利于降低學生對單詞的陌生程度。教師拿起一袋巧克力曲奇，生：“chocolate cookies.”教師拿起一塊黑面包，生：“black bread.”教師指了指漢堡，生：“hamburger.”……學生一邊說單詞一邊識記，通過實物教學加深了學生對英文詞匯的印象，降低了記憶的難度。

（2）結合文化背景進行教學，引導掌握單詞的不同含義

文化意識是英語核心素養中不可缺少的一項內容，教師在講解單詞時要適當地向學生滲透不同國家、不同地方的文化習俗，逐漸增強初中生的文化意識。漢文化和西方文化在語言應用和交流方面存在著較為明顯的文化差異現象，在英語學科中具體體現在詞匯的不同含義上。文化背景的差異會使某一詞語在不同文化語境中產生不同的詞義。因此，在教學詞匯時，教師應沖破以往的詞匯范疇，結合相應的文化背景進行單詞的講解，引導學生深刻地理解處于不同背景下的單詞含義，加強學生對單詞的運用能力，培養初中生的文化意識。

例如，教師針對“lioness”這個單詞，進行如下講解。師：“請看投影中出示的這句話‘He is married，and has a lioness at home.哪位同學可以來翻譯一下呢？”生：“他結婚了，在他的家里有一頭母獅子?！睂W生將“lioness”翻譯為“母獅子”，相當于我們常說的“母老虎”，如果學生不了解西方的文化背景，就會將這句話翻譯錯，難免在課堂上或其他場所鬧出笑話。師：“lioness的含義是獸中之王，用來比喻他家中的妻子，是來說明他妻子的地位。”只有引導學生了解其中的文化差異，才能使其掌握詞匯的不同含義，不斷提升學生的文化品格，從而豐富其核心素養。

（3）獲取圖片信息寫出句子，鍛煉語言組織和寫作能力

教師要不斷探索并創新讀寫教學的方式，設計具有創新性的課堂活動，力求給學生帶來新奇的體驗，使其語言能力得到充分、有效的鍛煉。教師要立足于初中生的實際發展特點，適當地運用多種教學資源給學生創設“看圖寫句”的情境，不斷地為英語讀寫教學注入新力量，使學生萌發寫英文句子的欲望。首先，教師要在準確地掌握當堂教學內容的基礎上，向學生呈現與單元內容相呼應的圖片，引起學生對圖片的關注;其次，引導學生發揮自身合理的想象，結合從圖片中獲取到的相關信息用英文進行表述;最后，合理地組織自己的語言，盡可能地寫成一個上下銜接的段落，充分鍛煉他們“寫”的能力。

例如，教師在教學“Playing sports”時，設計以下看圖寫句活動。師：“同學們，請看投影上展示的幾組關于運動的圖片?！苯處熛驅W生展示學生們所喜愛的運動項目的圖片，引起學生的共鳴。師：“What are they doing？”生：“They are playing basketball.”教師引導學生根據圖片給出的信息，并結合他們的運動經驗，用英文描述圖片中的情景。生一：“I like playing basketball.It needs the cooperation between me and…”以上活動有效地觸發了他們的表達欲望，讓學生將圖片中的內容用英文敘述出來，鍛煉了他們的語言組織和寫作的能力。

（4）讀寫結合積累豐富句型，增強學生的讀寫綜合技能

目前，仍有大部分教師將英語的“讀”和“寫”分離開來進行教學，認為讀是讀，寫是寫，二者之間沒有必要的聯系，依舊停留在死板落后的層面，無法有效地提升初中生的英語綜合素養。為了增強學生的讀寫綜合技能，教師應該將英語文本的閱讀和英語文章的寫作有效地聯系起來，引導學生通過大量的閱讀積累豐富的詞匯知識，逐漸擴大學生的英語詞匯量，同時幫助學生積累更多句型，使其掌握扎實的句子結構和語法知識等，為學生的英文寫作提供豐富、可靠的素材，有利于提升學生的作文水平，從而不斷豐富學生的英語綜合素養。

例如，教師在教學“Feeling excited”時，設計以下課堂活動。首先，要求學生對本單元的文本材料展開閱讀，讓學生用筆畫出幾個重點句型，挑選同學讀出自己所畫的句子。生：“He feels disappointed because he cant get a ticket.”其次，要求學生對所讀的句子進行翻譯，在理解文本的基礎上運用該句型寫出一個關于“興奮”的句子，如：I feel excited because I passed the English test.同時使學生掌握“連系動詞+adj”的用法。長此以往，能夠鍛煉學生“讀”和“寫”的能力，通過以讀促寫，提升高中生的綜合技能。

綜上所述，核心素養是初中英語讀寫教學中的立足點，只有培養出學生內在的核心素養，才能使學生用科學的方式方法來學習語言知識，使其掌握“讀”和“寫”的能力。英語教師要嚴格遵循先進的讀寫教學理念，充分結合初中生的實際情況，合理地設計課堂活動，給學生創設生動歡悅的語言情境，引導學生通過單詞的學習擴大自身的詞匯儲備量，為學生的英文寫作奠定良好的基礎，逐步增強初中生的綜合技能從而迅速有效地提升學生的核心素養。

參考文獻

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