初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè)

陳鳳珍

摘?要：即將情景教學法應用到初中英語口于教學課堂，是對原有英語口語教學課堂的教學革新，也是對英語口語教學的全新探索。該教學方法相對于其他教學模式具有特殊性，它能夠通過多種方式的情境創(chuàng)設(shè)，達成“情景交融”、“寓教于境”的目的，讓英語口語教學變得鮮活、靈動起來。文章也將研究重點放在了初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設(shè)上，力求通過情境創(chuàng)設(shè)凸顯英語口語的多重魅力，多樣色彩，在深化學生口語學習體驗中建構(gòu)高效初中英語口語教學課堂。

關(guān)鍵詞：初中英語;口語教學;情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.4?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0167-02

【Abstract】The application of situational approach to oral English teaching in junior middle school is not only an innovation of the original oral English teaching，but also a new exploration of oral English teaching.Compared with other teaching methods，this teaching method has its particularity.It can achieve the goal of "blending of situation with scene" and "teaching in context" ，and make oral English teaching vivid and flexible.The paper also focuses on the situation creation in oral English teaching in junior middle school，and tries to highlight the multi-charm and multi-color of oral English through the situation creation，constructing effective oral English class in junior middle school in deepening students oral English learning experience.

【Keywords】Junior English;oral English Teaching;Situation Creation

1.情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及積極作用

（1）情境教學法的概念

所謂情景教學，是指教師在開展課程教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)或者引入，帶有一定情緒色彩的、生動形象的場景，在如臨其境的課程教學中引起學生態(tài)度體驗，讓學生在情境之中有效獲取、深度理解課程知識。該教學方法的顯著特點，即將言、行、情融為一體，教法核心在于激發(fā)學生學習感情。

（2）情境教學法在初中英語口語課堂的積極作用

之所以強調(diào)要將情境教學法引入到初中口語教學課堂，是因為該教學方法的出現(xiàn)能夠有效解決學生口語低效學習現(xiàn)狀、能夠激活口語課堂，更能夠改革口語課堂、響應教改要求、提高教學效率。

著名教育家贊可夫曾說到“教學方法一旦觸及學生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學就會變得高度有效”。情境教學法恰好是一種能夠觸及學生內(nèi)心深處需要的、滿足學生興趣發(fā)展前提的教學方法。它能夠通過多種情景的創(chuàng)設(shè)為學生提供口語表達的舞臺，能夠始終將學生放置在真實的情境之中，讓學生“學用結(jié)合”，進而滿足學生的求知欲望，實現(xiàn)語言學習、表達能力融于情境之中，融于聽、說、讀、寫、譯之中。

2.有效利用情境創(chuàng)設(shè)，提高初中英語口語教學效率對策

（1）以直觀圖畫、實物創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生視覺沖擊

初中學段的學生抽象思維仍然處于初步發(fā)展階段，他們更喜愛色彩鮮明、直觀突出的圖畫、動畫、實物，這些能夠給學生強烈的視覺沖擊，能夠強化學生的記憶，讓“說英語”變得更順利，而非難以啟齒。縱觀初中英語教學課堂的教材，也不難發(fā)現(xiàn)，新教材圖文并茂、材料豐富，目的就是為了以圖畫來吸引學生的興趣，將圖畫與教材話題結(jié)合在一起。因此初中英語教師在開展英語口語教學時要注意把握這一點，可以利用教材圖畫、多媒體動畫、直觀實物等為學生創(chuàng)設(shè)情境，將直觀與抽象對應起來，實現(xiàn)有效口語教學。

如在學習“Transportation”時，生活中所涉及的交通工具多種多樣。教師可以利用多媒體，為學生展示不同的交通工具圖畫。如Cars，bicycles，buses，trains，high-speed trains等，并且要求學生對應不同的交通工具圖畫說明如何使用這些交通工具，并且用該圖畫來進行句子創(chuàng)設(shè)。這樣能夠讓學生在“認識圖畫—說出單詞—組成短語—形成短句”的循序漸進中慢慢的將英語說出口，在說的過程中學生的聯(lián)想能力、理解能力得到了進一步提升，口語交際能力也得到了發(fā)展。如某位學生看到bus，聯(lián)系短句“Take the bus”，進而聯(lián)想創(chuàng)建句子為“I'm taking the bus to grandma's”，口語表達順其自然。

（2）以角色扮演、體驗創(chuàng)設(shè)情境，引導直接體驗

情境性語境是以雙方都十分熟悉的管理性信息作為交際內(nèi)容，讓學生們進行信息交流、信息輸入、信息輸出的活動。為了深化學生的情境體驗，給學生直接參與的機會。教師就要在開展英語口語教學時建立一個全英的課堂，讓學生們能夠在開放式的全英課堂下真正的暢所欲言，甚至深入到角色之中、短句之中，成為說英語、用英語之人。

首先，角色扮演：角色扮演是學生練習口語的重要方式，教師可以結(jié)合教材上的各種常見的生活情景，例如，旅游情景、面試情景、購物情境等，創(chuàng)設(shè)對應的班級角色環(huán)境，讓學生們進行不同的角色扮演。如在學習“Where did you go on vacation？”時，教師就可以針對2d的口語交際，讓學生們角色扮演、口語訓練，學生分別扮演Rick、Helen，完成對話。

其次，短劇表演：學生們喜歡短劇，在學生共同理解劇情的基礎(chǔ)上，深入劇情。在深入劇情的同時，學生們自覺成為了“劇中人”，在體會劇情、感受劇情、揣摩劇情、比較模擬的過程中，實現(xiàn)短劇表演，同樣也讓學生在表演的過程中理解對話內(nèi)容，應用對話內(nèi)容。

如教師可以讓學生們在課堂上進行《Cinderella》即灰姑娘的短劇，讓學生們進行短劇表演;也可以讓學生們在課堂上進行《新守株待兔》短劇表演等，都能夠變化英語課堂口語訓練的形式，能夠?qū)W生引入到課堂學習之中。

（3）以音樂節(jié)奏、旋律創(chuàng)設(shè)情境，溝通學生心靈

音樂情境的創(chuàng)設(shè)在初中英語口語教學中實際上也具有別樣的作用。一方面音樂作為一種藝術(shù)，能夠在有效應用的過程中將學生的注意力扭轉(zhuǎn)，讓學生集中在課堂上，將原本單調(diào)、枯燥的英語語言知識學習課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿の丁⒍嘣挠⒄Z語言知識學習課堂;另一方面音樂能夠更容易被初中學生所接受，學生在跟著音樂唱歌的過程中實際上也是學生英語口語能力鍛煉的過程。

如教師在教學導入階段，為讓學生的注意力能夠快速的回歸課堂，為英語課堂帶上英語色彩。教師就可以選擇一些輕快的、活潑的具有帶動力的音樂，來讓學生們在聽音樂、跟唱音樂中走入音樂課堂。如選擇《Right Here Waiting》、《Forever Young》《The day you went away》等。

另外，教師可以以音樂來牽引學生思緒，通過“聽音樂—提出問題—鼓勵發(fā)表意見”的過程，讓學生在音樂的渲染下實現(xiàn)情感的共鳴，在情感的共鳴中積極主動地投入到英語話題之中，通過發(fā)表意見來感受音樂、鍛煉口語能力。

（4）以活動開展、推進創(chuàng)設(shè)情境，提供情境舞臺

初中學生他們靈動多彩、對任何事情都充滿趣味，教師不應當將口語教學拘束為“講—練”活動，而應該創(chuàng)新口語教學的形式，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的形式，通過開展趣味多彩的活動，為學生提供情境參與、情境體驗的舞臺，在舞臺之中鍛煉學生的英語口語能力，提高英語口語的教學效率。

常見的英語課堂上的口語活動包括辯論活動、演講活動、唱歌活動等，在此僅略述一二，英語教師可以根據(jù)自己在英語課堂上的教學需要，合理的進行其他英語活動的創(chuàng)設(shè)，但要將活動創(chuàng)設(shè)的落腳點放在學生的英語口語素養(yǎng)提升上。

首先，開展辯論活動：鍛煉學生的口語思辨能力是口語教學過程中的最高階段，教師可以利用辯論賽的形式，來達到學生口語思辨能力的訓練和提升。教師可以通過提供一個話題材料，引導學生進行橫向、縱向的深度分析，讓學生們分別根據(jù)自己的觀點進行隊伍分割，分為正方、反方，進行觀點辯論。這樣能夠讓學生們興致高昂，學生的口語學習也有新的空間。

教師所選取的辯論主體應當貼合生活實際，也應當貼合教材，要具有一定的辯論意義，這樣的活動開展才具有教育價值。

其次，開展演講活動：教師可以在開展英語口語教學過程中選擇一個話題讓學生們課前進行演講準備，挑選一部分學生為裁判，教師為打分人。打分的標準要從學生在演講過程中的精神面貌、儀表狀態(tài)、語言能力、表達技巧等多個方面進行評定，這樣能夠保障打分的公平公正，也能夠通過演講活動對學生的多方面進行訓練。

學生在課前會好好準備，在課堂上會好好表現(xiàn)。教師予以激勵，學生體驗成功的快樂，體驗口語表達的快樂。這樣的教學效果遠遠高于教師的講解式教學效果，初中英語口語課堂也因此而更精彩。

3.結(jié)語

以情境開辟英語口語訓練的新天地，能夠讓學生的學英語、說應用、用英語對應到具體的情境之中，學、說、用都有了一定的環(huán)境支撐，學生的英語素養(yǎng)發(fā)展自然能夠有效提升。因此初中英語教師必須注重情境創(chuàng)設(shè)的積極作用，要采用多種方式，利用情景創(chuàng)設(shè)，沖破初中英語口語教學阻礙，達到有效教學的目的。

參考文獻

[1]張紅芳.初中英語口語教學情境創(chuàng)設(shè)探究[J].課程教育研究：學法教法研究，2018（34）：238-238

[2]范冬冬.初中英語口語教學情境創(chuàng)設(shè)探究[J].校園英語，2017（03）：86-86