生本視域下小學英語趣味性教學改革的研究分析

王海梅

摘?要：本文將客觀反思現階段小學英語教學現狀，由此分析組織趣味性教學改革活動的必要性，結合筆者的教學改革經驗去總結落實趣味性教學活動的有效策略。

關鍵詞：小學英語;生本教育;趣味改革;實現方法

【中圖分類號】G623.3?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0180-02

【Abstract】This paper aims to objectively reflect on the current situation of English teaching in primary schools，to analyze the necessity of organizing interesting teaching reform activities，and to sum up the effective strategies of implementing interesting teaching activities in the light of the author's teaching reform experience.

【Keywords】Primary School English;Student-based education;Interest reform;Implementation methods

實施趣味性教學改革活動的初衷是為了及時喚起學生的學習積極性，讓學生產生強烈的英語學習熱情，以便及時優化學生的英語學習行為，通過優化學生的情感發育狀態去改善學生的英語認知水平，從而真正為學生的長遠發展做準備。但是，就目前來說，小學英語教學現狀卻不容樂觀，學生的英語學習興趣普遍比較低迷。具體情況如下所示：

1.小學英語教學現狀分析

（1）課堂知識容量過大，導致學生產生了疲憊感

一直以來，小學英語教師所秉承的教育指導思想便是“唯知識論”，必須要在有限的課堂活動中全面傳遞英語知識，及時豐富學生的英語認知儲備情況。為此，小學英語教師會比較依賴講解法，即通過單向講解英語知識的方式去傳遞英語新知，相比較思考、實踐，小學生則必須要認真聽講，且要摘抄全面的課堂筆記才能跟上教學進度。而且，由于對學情了解不夠準確，教師所設計的課堂教學任務往往超出了學生的英語認知范圍，使得部分學生學起來十分吃力、費勁，也需在課后花費大量時間去背誦英語知識。在這種狀態下，小學生便產生了疲憊感，甚至有一部分學生會排斥、抗拒上英語課，嚴重缺乏學習動機。

（2）教學方式單一，導致學生產生了乏味感

上文指出，小學英語教師最常用的教學方法便是講解法，學生知道只要上課鈴一響，教師便會站在講臺上滔滔不絕地講解英語知識，心里毫無期待，難以產生積極的學習情感。當學生習慣了這種學習方式、產生了審美疲勞之后，則會出現機械學習行為，他們根本無法長期集中個人注意力去聽講，雖然看起來正在乖巧上課，但是思緒卻早已飄至九霄云外，根本沒有動腦思考。如此，也不利于培養學生的英語學習興趣，難以提高課堂教學效率。

（3）考試評價盛行，降低了學生的學習效能感

一直以來，評價英語教育是否達到理想效果的常見手段便是紙筆考試，如果學生取得了理想成績，則會受到表揚與肯定，反之，則會產生挫敗感。然而，并不是所有的小學生都會在英語考試中取得理想成績，且學生的成績起伏變動是十分常見的問題，如果過于重視評價反饋，則會無形中挫傷學生的自尊與自信，根本無法讓學生產生積極向上的精神狀態。而且，小學英語教師因為成績結果而對學生抱以不同的教育態度，也會加劇師生隔閡，很難讓學生愛上英語，無法激發出學生的英語學習興趣。

2.小學英語教學組織趣味性教學改革活動的策略

（1）設計英語游戲，激發學生興趣

游戲教學法解決了游戲與學習之間所存在的客觀矛盾，是利用知識媒介作為游戲素材，讓學生在玩游戲的時候自然而然生成知識意識，由此則可直接改善學生的學習態度。對此，小學英語教師便要根據現實情況去思考設計英語游戲的可行性，通過豐富多元的游戲活動去引導學生學習英語知識，由此改善學生的英語學習態度，使其產生愉悅、興奮的學習情緒，在此狀態下去學習英語知識，從而切實實現趣味性教學改革，有效激發學生的學習興趣。如此，也可加深學生的英語記憶，有利于讓學生自主應用英語知識。

例如，在“They are monkeys”單元教學中，筆者就設計了一輪動作表演類游戲，即根據本單元所呈現的關于動物名稱的詞匯知識設計一些單詞卡，讓學生隨機抽取卡片，通過肢體動作去模仿這類動物的動作習性，由此提示其他同學，最先猜對的學生可以積分，累積積分最高的學生可以獲得一張動物類的貼畫。這個游戲規則簡單，且帶有一定的競爭性質，即便學生對動物貼畫不感興趣，但是卻也能在求勝心的驅動下參與英語游戲活動。為此，本班學生還積極展現了自己的想象力與表現力，如有一個學生在模仿“Monkeys”動作時直接做出了齊天大圣孫悟空的經典動作，還一直在抓耳撓腮，形象地表現了猴子的經典動作，其余學生也快速猜出了單詞卡上的單詞，大聲說出了“Monkey”這個單詞。而且，在游戲中，學生們會一直高度集中自己的注意力，還經常被表演者逗得哈哈大笑，切實產生了愉悅放松的學習情感。在此基礎上，筆者就可順利引導學生學習“They are monkeys”單元知識，讓學生自主識讀各個動物名稱的單詞發音，以及“They are+名詞復數”這個英語句型，很好地豐富了學生的英語知識結構，讓學生切實實現了有效學習。

（2）組織英語實踐，優化學習效能

在常規的“唯知識論”思想的直接影響下，小學英語教師很少會組織英語對話、英語實踐活動，因為專注點都放在了如何在短期內更新學生知識容量層面，認為英語實踐活動耗時耗力，所以直接忽視了英語實踐教學。但是，這就衍生出了“啞巴英語”的教學問題，小學生也習慣了背誦英語理論的學習狀態，很少會在現實生活中參與英語交際活動。對此，小學英語教師便要積極組織英語實踐活動，切實創新英語教學形式，讓學生參與多形式的英語交際活動，引導學生積極遷移英語所學經驗，從而切實優化學生的英語效能感，讓學生真正實現有效學習。當學生能夠在現實生活中遷移英語知識之后，也會找到學好英語的樂趣，而這就可進一步體現出趣味教學原則，切實優化英語教學效益。

例如，在“Shes a nice teacher”單元教學中，筆者就設計了一輪口語交際對話，即學生要使用特定形容詞去描述同學、教師的人物形象，也可舉例證明自己對教師、同學的印象來源，希望學生可以通過口語交際活動學會使用形容詞去描繪他人，由此優化學生的英語口語表達能力。如此，小學生也可直接內化本單元的理論知識，學習三種人稱的不同表達方式，以及形容詞的具體用法。筆者還展現了一則以師生關系為主要內容的一則英語繪本，讓學生利用單元所學知識去描述繪本故事中的教師形象，希望可以及時激發出學生對教師的尊敬、熱愛之心，也希望學生能夠產生英語口語交際意識。除此之外，筆者還會整理一些英語短劇去組織英語口語練習活動，利用這一趣味資源去創新口語教學形式，讓學生在扮演特定人物角色的狀態下去掌握豐富的英語口語發音技巧。久而久之，則可逐步提升學生的英語口語交際能力，讓學生產生優良的學習效能感，從而促使學生積累有效的、成功的英語學習經驗。

（3）堅持賞識指導，保護學習自信

賞識教育活動是通過教師的科學觀察去挖掘學生身上的閃光點，由此突出學生的英語學習優勢，及時表揚、鼓勵學生的教學活動，可優化學生的情感發育狀態，讓學生產生學習自信，從而自然而然地激發出學生的學習興趣，進一步落實趣味性教學改革任務。對此，小學英語教師則要堅持客觀賞識學生，對學生一視同仁的指導原則，及時保護學生的學習自信，讓學生能夠在英語學習過程中產生幸福、愉悅的感受，全方位調動學生的英語學習積極性，使其實現有意義學習。

例如，在“Happy Halloween”單元教學中，筆者就整理了一些圖文資料，詳細介紹了萬圣節的由來、常見的慶祝活動，由此豐富了學生的文化認識，切實更新了學生的英語知識結構。這就可以創設良好的文化情境，也激發出了學生的英語學習興趣。然后，筆者就利用這些文化材料、教材知識組織學生設計了一輪萬圣節慶祝活動計劃，鼓勵學生積極表達，希望學生可以使用英語知識去表達個人想法。在此過程中，筆者發現本班學生的表現十分理想，雖然依然存在知識儲備不足的現實問題，但是他們卻會通過請教教師、翻閱詞典等多種方式去整理相應的詞匯、詞組知識，然后通過同伴交往設計了與萬圣節活動計劃有關的英語對話，積極進行了英語交際。對此，筆者就在英語課上及時賞識了學生的積極學習表現，點頭示意，微笑鼓勵學生，肯定了學生的想法，重點賞識了學生能夠根據個人需求自主搜集英語資料、積極參與主題對話活動的能動表現，毫不吝嗇地表達了自己對學生的欣賞之情。這就可以進一步深化學生的學習感受，讓學生產生良好的幸福感、愉悅感，切實保護了學生的學習自信，優化了學生的英語學習狀態。

總而言之，在小學英語教學過程中組織趣味性教學改革活動可以切實優化學生的英語學習行為，讓學生在興趣的驅動下參與英語學習活動，從而綜合發展學生的情智，讓學生實現長遠發展。因此，小學英語教師要積極組織趣味性教學活動，根據學生的認知需求去組織英語教學活動，創新英語教學形式，引導學生形成堅定的學習信念，使其積累幸福學習經驗。

參考文獻

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