啟迪智慧，潤(rùn)澤課堂

趙君妍

摘?要：21世紀(jì)的人才培養(yǎng)核心素養(yǎng)在全球化后出現(xiàn)較大的變化，這也是許多國(guó)家和地區(qū)所共同提出，并實(shí)際進(jìn)行教育改革的。因此新型的小學(xué)英語教育課堂應(yīng)該將傳授知識(shí)為目的，轉(zhuǎn)變?yōu)楦淖兯季S為目的，這也就是培養(yǎng)學(xué)生知育和智育的區(qū)別，也就是前者僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，只需要簡(jiǎn)單的復(fù)述和記憶教師所教內(nèi)容而后者主要在于啟迪學(xué)生智慧，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)知識(shí)，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而后者的這種教育方式也被稱為學(xué)習(xí)共同體，是小學(xué)英語高校化教學(xué)的重要模式。

關(guān)鍵詞：智慧教育;學(xué)習(xí)共同體;小學(xué)教學(xué);英語學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.3?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0165-02

【Abstract】In the 21st century，the core quality of talent training has changed greatly after globalization，which is also proposed by many countries and regions and actually carried out educational reform. Therefore，the new primary school English education classroom should change the teaching of knowledge to the change of thinking. This is the difference between knowledge education and intellectual education. In other words，the former only emphasizes the imparting of knowledge，and only needs simple retelling and memorizing what the teacher has taught. The latter mainly aims at enlightening students' wisdom，helping them re understand knowledge and learning autonomously. The latter is also known as the learning community，which is an important mode of primary school English teaching.

【Keywords】Wisdom education;Learning community;Primary school teaching;English learning

英語在諸多國(guó)家都作為基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且各國(guó)也正在無聲無息的進(jìn)行教學(xué)課堂的改革，這種改革的主要目的也就是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以力求達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。而目前佐藤學(xué)教授將之認(rèn)為是寧靜的教學(xué)革命，然而在這場(chǎng)革命之下，大多數(shù)教師針對(duì)于這一模式有了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，也的確發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。因此本文也就針對(duì)于學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于英語教學(xué)的相關(guān)概念與價(jià)值作用進(jìn)行探討，并給予了相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案。

1.學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于英語的理論支撐及相關(guān)概念分析

建構(gòu)主義思想是目前學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于教學(xué)的主要思想理論，這一理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其實(shí)也是對(duì)知識(shí)框架的一種完成和補(bǔ)足，因此學(xué)生是有目的和興趣去主動(dòng)補(bǔ)足自我知識(shí)構(gòu)架的，而在這一構(gòu)想的過程中，教師應(yīng)該主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)性的引導(dǎo)，并通過教學(xué)內(nèi)容中的諸多情景話題，來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)探討興趣。其中尤其是小組合作學(xué)習(xí)等方式有著重要的意義和作用，使得學(xué)生進(jìn)行研究、探索性和合作性的學(xué)習(xí)，這也是符合目前我國(guó)教育部改革所要求思想內(nèi)容的。其實(shí)學(xué)習(xí)共同體簡(jiǎn)要來說，也就是闡明了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主的，而不是通過教師進(jìn)行知識(shí)灌溉，或者以教師為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)的，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式，主要以教師直接教學(xué)為主，因此削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)這一能力，反而是本末倒置。

2.學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用于英語教學(xué)的作用價(jià)值

（1）達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 回歸教育真諦

學(xué)習(xí)共同體的主要價(jià)值是將學(xué)習(xí)的本能還給學(xué)生，也就是將教育教學(xué)的目標(biāo)由傳統(tǒng)的使學(xué)生獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的探索和獲得，并且自主進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建。其實(shí)這一點(diǎn)也正是將真正的教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成，也就是將學(xué)習(xí)的概念真正意義上回歸本源。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語階段，以譯林版英語課本三年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Hello》為例，本單元的學(xué)習(xí)其實(shí)是極為簡(jiǎn)單的，主要以Hello，Good morning，Hi，Good afternoon等打招呼為主，然后是自我介紹。其實(shí)在這一過程中，進(jìn)行類似于母語的教學(xué)是有必要的，比如，就簡(jiǎn)單的將國(guó)外母語使用者的日常打招呼錄音或視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行模仿自主學(xué)習(xí)。尤其在簡(jiǎn)單的語句都是重復(fù)的情況下，是具有良好效果的，這也是母語學(xué)習(xí)沒有接受教導(dǎo)卻能自主精通的主要原因。

（2）貫徹教學(xué)原則 實(shí)踐教育初心

教育教學(xué)原則的實(shí)踐，其實(shí)也就是真正的踐行教育部課改的要求，相比之于在理論上進(jìn)行學(xué)習(xí)，更重要的是進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)探索，而共同體學(xué)習(xí)正是實(shí)踐教育教學(xué)原則的重要方式。比如，學(xué)習(xí)共同體中最為重要的一種教學(xué)方式，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組組合教學(xué)，而小組教學(xué)方法使用時(shí)機(jī)和具體的使用策略仍然是需要進(jìn)行分析的。如和學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的熟悉之后，可以以三年級(jí)上冊(cè)詳林版《Unit 4 My family》為切入點(diǎn)，尤其是其中Project 1 My family and friends，在提及朋友時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)目前對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)特點(diǎn)和專注力等方面的考察，來Ask the students to make friends to help them learn，或者Students are required to learn from each other，從這1單元開始進(jìn)行小組成員的分配，根據(jù)其各自的特點(diǎn)進(jìn)行互相幫助學(xué)習(xí)。

（3）弱化教師引導(dǎo) 凸顯學(xué)生主體

教師過度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況，是傳統(tǒng)教學(xué)中較為常見的，也就是課堂完全由教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生所獲得知識(shí)一定是不經(jīng)過大量思考和分析探索的。因此這種教學(xué)方式下，學(xué)生只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶背誦和復(fù)述，沒有深層次的理解英語語言體系，更不用說達(dá)到如同母語一樣的思維和思考。比如，最為經(jīng)典的三年級(jí)下冊(cè)譯林版英語課教材《Unit 5 How old are you？》，因?yàn)榕c之前所學(xué)的另一個(gè)日常交流句式較為相像，因此學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為How are you？與How old are you？本來兩句各自意思分別為你好嗎？你多少歲了？卻因?yàn)樵谥形姆g直譯過程中，會(huì)變成怎么是你？怎么老是你？學(xué)生這樣的問題出現(xiàn)往往會(huì)被當(dāng)做是笑話，然而深思其中背后的原因，實(shí)際就是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，而導(dǎo)致沒有完全掌握的緣故。

3.具體的英語學(xué)習(xí)共同體設(shè)計(jì)流程總述

（1）引導(dǎo)生生交互 以英語交流促進(jìn)步

學(xué)生之間的互相熟悉，可以在日常的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行，也可以由教師引導(dǎo)直接進(jìn)行，最為常見的就是同桌之間的互相熟悉，這一方面可以在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生之間開始互相使用英語進(jìn)行交流。這一點(diǎn)可以幫助學(xué)生迅速尋找到具有默契的交流伙伴，而教師在這個(gè)過程中，總要觀察學(xué)生的各個(gè)特點(diǎn)，比如，課堂積極性、學(xué)習(xí)能力和探索能力等等。這個(gè)過程尤其是可以在譯林版三年級(jí)英語上冊(cè)教學(xué)過程中進(jìn)行，以其中Unit 1 Hello到Unit 4 My family，要求學(xué)生互相之間進(jìn)行英語交流介紹，尤其可以在課前10分鐘內(nèi)留一小段時(shí)間，讓學(xué)生自主交流。

（2）構(gòu)建小組學(xué)習(xí) 以游戲探索促發(fā)展

對(duì)學(xué)生之間的特性有了一定的考慮之后，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合作。那在分組之后，以小組為單位進(jìn)行任務(wù)的發(fā)布，教師要引導(dǎo)小組進(jìn)行合理的構(gòu)建，并且盡量以學(xué)生的弱點(diǎn)為單位進(jìn)行培養(yǎng)，比如，發(fā)言能力較差的學(xué)生可以承擔(dān)小組發(fā)言人的職位，由小組另一位發(fā)言能力較好的同學(xué)給予指導(dǎo)。而同樣在學(xué)習(xí)能力上較差的同學(xué)，可以多分配承擔(dān)小組的學(xué)習(xí)探索任務(wù)，并要求學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)給予指導(dǎo)。這是一組小組交流學(xué)習(xí)的方法，但是要注意避免產(chǎn)生矛盾，教師應(yīng)該及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行調(diào)解。以英語譯林版教材為例，其三年級(jí)下冊(cè)中《Unit 3 Is this your pencil？》，可以要求小組進(jìn)行情景表演，其中需要分配尋找工具的人、使用工具的人和用語言表示的人，用語言表示的人要使用英語表示尋找的工具，而尋找工具的人則要找到重點(diǎn)工具，否則在小組之間的游戲過程中將會(huì)被扣分，若找對(duì)工具可獲得加分等等。通過這種小組游戲方法，可以更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是建立在符合目前教育改革要求基礎(chǔ)上的，并且就實(shí)際對(duì)教育教學(xué)目的進(jìn)行分析來說，應(yīng)該是更加傾向于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是由教師進(jìn)行完全的引導(dǎo)。教師所進(jìn)行的引導(dǎo)，大多數(shù)是純粹的知識(shí)灌輸，因此學(xué)生在知識(shí)的掌握上會(huì)隨著時(shí)間流逝而有較大的偏差，而英語學(xué)習(xí)共同體的模式過程正是解決這一情況的重要方法。

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