初中道德與法治課中勞動(dòng)教育的有機(jī)融入

謝應(yīng)明

【摘 要】 當(dāng)前階段，初中道德與法治教育教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)越來(lái)越受到教育界乃至全社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視?！皠趧?dòng)意識(shí)”無(wú)疑是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生必須要全面培養(yǎng)和發(fā)展的一項(xiàng)重要的核心素養(yǎng)，同時(shí)也是社會(huì)主義事業(yè)接班人和建設(shè)者所必須具有的關(guān)鍵能力之一。鑒于此，筆者在本文針對(duì)勞動(dòng)教育滲透和融入到初中道德與法治課堂的有效策略進(jìn)行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育? 初中道德與法治? 滲透? 融合

引言：

隨著新課改的不斷延展和深入，初中道德與法治課堂教學(xué)也在追求創(chuàng)新與升級(jí)。勞動(dòng)，堪稱為每個(gè)中國(guó)公民的一種基本權(quán)利和義務(wù)，熱愛(ài)勞動(dòng)已然成為全面衡量公民道德的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。初中道德與法治教材中蘊(yùn)含了許多關(guān)于“勞動(dòng)教育”與“勞動(dòng)意識(shí)”的優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將這些教育內(nèi)容和教學(xué)元素進(jìn)行全面的發(fā)揚(yáng)和拓展，著力全面培養(yǎng)初中生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)踐收獲勞動(dòng)技能、體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

一、初中道德與法治課中勞動(dòng)教育有機(jī)融入和滲透的重要意義

在2018年舉行的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)明確提出德、智、體、美、勞要全面發(fā)展，將“勞”列入全面發(fā)展的一項(xiàng)重要素質(zhì)要求，全面豐富了新時(shí)代黨的教育方針和未來(lái)路線。初中道德與法治教育強(qiáng)調(diào)的是全面培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品德與法治觀念，從而熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)生活，形成良好的人生觀和價(jià)值觀。勞動(dòng)來(lái)源于生活，并且無(wú)疑是一種新時(shí)期最好的生活教育。教師在初中道德與法治課堂教學(xué)過(guò)程中將勞動(dòng)教育有機(jī)融入和滲透，不但能夠全面實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)育人”在道德與法治課堂教學(xué)中的“同頻共振”，而且能夠全面培養(yǎng)初中生樂(lè)于探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念，全面培養(yǎng)初中生道德與法治學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、新時(shí)期初中道德與法治課程中融入勞動(dòng)教育的三大有效策略

（一）教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行全面整合發(fā)揮勞動(dòng)教育的主體優(yōu)勢(shì)

客觀而言，初中道德與法治的教育教學(xué)工作堪稱為新時(shí)期勞動(dòng)教育全面實(shí)施和滲透的一個(gè)主要陣地。然而勞動(dòng)教育的融入與滲透絕非一朝一夕，而是需要一個(gè)融合過(guò)程和滲透空間。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的整合和分析，將一些關(guān)于勞動(dòng)主題的教育內(nèi)容和教學(xué)素材進(jìn)行完美融合，全面實(shí)施對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)思想意識(shí)提升和培養(yǎng)等各項(xiàng)教學(xué)工作。例如：人教版初中道德與法治《在集體中成長(zhǎng)》一單元中的“集體生活邀請(qǐng)我”“集體生活成就我”“我與集體共成長(zhǎng)”等課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容都能夠全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的滲透。教師在教材內(nèi)容整合提煉和歸納過(guò)程中可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)任務(wù)：“集體生活中離不開(kāi)每個(gè)人的付出和勞動(dòng)，你如何理解‘勞動(dòng)最光榮這句話的真正含義？”顯而易見(jiàn)，學(xué)生必然會(huì)認(rèn)真思考和仔細(xì)分析教師所提出的教學(xué)問(wèn)題，并且結(jié)合本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)理念和知識(shí)內(nèi)容重新審視自我，是否曾經(jīng)在集體生活中付出辛勤的勞動(dòng)，樂(lè)于助人、樂(lè)于勞動(dòng)、為集體貢獻(xiàn)過(guò)自己的一份力量。這種勞動(dòng)教育滲透方式不但讓教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了升華和延展，而且全面提升了學(xué)生的勞動(dòng)思想意識(shí)和勞動(dòng)價(jià)值觀念，進(jìn)而更加熱愛(ài)勞動(dòng)，熱愛(ài)和珍惜集體生活。

（二）教師應(yīng)在教學(xué)中全面拓展勞動(dòng)教育的深度和廣度

初中道德與法治教材中涉及到以勞動(dòng)為主題的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)而言還是較少，因此，教師應(yīng)當(dāng)全面擴(kuò)寬勞動(dòng)教育的深度和廣度，也就是說(shuō)為學(xué)生提出一些實(shí)質(zhì)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐要求和設(shè)置一些勞動(dòng)教育主題活動(dòng)。初中生在初中階段處于一個(gè)較為敏感的“青春期”，并且許多初中生都是獨(dú)生子女，從小受到家長(zhǎng)的溺愛(ài)和嬌寵，并沒(méi)有形成較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)思想價(jià)值觀。針對(duì)上述情況，教師在道德與法治教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中必須要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣。結(jié)合多元化的教學(xué)手段和教學(xué)策略讓學(xué)生充分理解到“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，美好生活的構(gòu)建離不開(kāi)辛勤的勞動(dòng)”這一積極思想觀念。

（三）教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)情感態(tài)度，塑造勞動(dòng)精神

眾所周知，勞動(dòng)中所蘊(yùn)含的勞動(dòng)精神不僅重要，而且極為豐富感人。教師在初中道德與法治授課過(guò)程中滲透和融入勞動(dòng)教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠緊密圍繞勞動(dòng)精神和勞動(dòng)品質(zhì)的宣傳與感染，讓初中生能夠真切領(lǐng)悟和感受到“勞動(dòng)最光榮”這一真理。并且能夠通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)和無(wú)私奉獻(xiàn)去承擔(dān)責(zé)任，鍛煉自我動(dòng)手的勞動(dòng)能力。勞動(dòng)也是一切有勞動(dòng)能力公民的一項(xiàng)光榮職責(zé)，并且國(guó)家始終提倡每一個(gè)公民從事義務(wù)勞動(dòng)。進(jìn)而讓初中生充分感受到勞動(dòng)的重要意義和無(wú)比光榮，并且作為公民，都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極地參加各項(xiàng)義務(wù)勞動(dòng)，為祖國(guó)和社會(huì)做出自己應(yīng)有的勞動(dòng)貢獻(xiàn)，彰顯新時(shí)期社會(huì)主義勞動(dòng)精神和崇高的勞動(dòng)價(jià)值觀。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新時(shí)期教育教學(xué)背景下，教師在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中全面融入和滲透勞動(dòng)教育的實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷探索、不斷鉆研、不斷創(chuàng)新，力爭(zhēng)尋找到更為科學(xué)化、合理化的勞動(dòng)教育策略和手段，讓學(xué)生全面加強(qiáng)勞動(dòng)思想意識(shí)和提升勞動(dòng)素養(yǎng)，在知行合一中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀與勞動(dòng)品格，以勞動(dòng)教育筑牢立德樹(shù)人的基石。

參考文獻(xiàn)

[1] 檀傳寶.勞動(dòng)教育的概念理解——如何認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征.中國(guó)教育學(xué)刊，2019（2）：83.

[2] 張振東.正心立德勞動(dòng)樹(shù)人[J].中國(guó)特殊教育，2017（5）：27-28.