高中化學教學中證據推理意識的培養路徑探析

田幼娟

【摘 要】 在高中學習中，化學學科作為理科學習的其中一類有著至關重要的作用，在如今化學學科的學習已經有著超乎以往的變化。并且在新課改的背景下，化學學科需要具備問題意識、創新意識以及證據推理意識等重要化學學習的意識才能避免以往照本宣科的思路，達到利用意識先行，意識先于解決問題的首要目的。

【關鍵詞】 高中化學? 證據推理? 培養路徑

引言：

目前我國重視學生的素質教育和意識教育，在枯燥乏味的課本學習過程中引入學習新思路，就像高中化學的學習無法躲避證據推理意識等意識的傳授，如此才能擁有一定的對化學根源性學習的基礎條件。為了改變當代中學生對于模型等猜想概念的錯誤認知，教師應該改變教育教學的方式，以求達到意識培養的最終目標。

一、增強課堂學習的真實性

在我國大環境以高考作為第一公平的考試背景下，學生的學習任務繁瑣復雜，教師的教學方式免不了一些“填鴨式”的教學。但這樣應試教育教導出來的學生通常缺乏自我思考和不夠放開的眼界，如果沒有教師拓展學生對于書本知識的象形處理和有效化論證，學生的思維將會局限于書本并不能活用。在課堂時間，教師除了合理地運用時間講授知識，更應該生動形象地將書本上的知識進行演繹，加深學生對于此類課程的印象。例如在蘇教版教材化學必修一鈉、鎂化合物一節中，教師可以利用裝在煤油中的鈉給學生演示放置在空氣中會產生的變化，由此可以得出鈉與氧氣結合所生成的反應得到的物質性質是什么、顏色是什么、形狀又是什么。不僅如此，教師還可以讓學生一起做實驗，將金屬鈉放置在石棉網上加熱觀察其產生的變化，并對這種情況進行講解。現在教師大多為了節省時間直接在教室里教授知識，但這種方式太空洞乏味，連學生進實驗室都屬于罕見情況，但教師應該不僅要親自示范化學物品之間產生反應時的狀態，更要讓學生參與其中，親自體驗化學實驗的美妙有趣和化學知識學習的生動性、形象性。

二、證據推理意識的重要表達

在高中化學的學習過程中證據推理意識是高中學生需要掌握的核心素養之一，但很多學生在對其進行理解和判斷的時候，特別是在做題時，很容易帶入自己的主觀臆斷去判斷，最后得出來的結果往往沒有結合題目本身來進行分析。例如在蘇教版必修一第一單元“豐富多彩的物質中”，鐵與硫酸銅發生氧化還原反應，從書本知識可以了解到鐵離子的化合價增高，銅離子的化合價降低，但這樣光憑口頭描述學生也只能照本宣科，無法達到更深層次的理解與記憶。此時教師可以設置一個場景和有意識地提問;首先鐵是什么顏色，硫酸銅溶液又會是什么顏色，以此來讓兩者混合得知，鐵層的表面析出紅色物質，溶液由藍色變為淺綠色，最后變成棕色。由此來分析出它的化學原理便是，硫酸銅溶液變為藍色而且呈弱酸性，所以鐵率先被腐蝕，后生成了二價的鐵離子之后，二價鐵離子溶液從藍色變為淺綠色;同時因為鐵還原性比銅要強些，所以發生了置換反應，銅離子被還原成銅，且銅為紅色，所以鐵的表面有紅色物質析出。

三、改變錯誤理解，開展證據推理意識新思路

在開展高中化學學習的時候，很多學生在構思模型或者利用知識生搬硬套時總會出現根本性的差錯。比如化學中許多虛構出來的模型都是來替代生硬的知識點時，學生會將其想象成真正的模型來當作解題思路，但這屬于錯誤理解。教師在知識講解時理應改變方法，進行重新定義。利用證據倒推或者正推得出最終結果，而不是靠自我判斷胡亂猜測。例如在蘇教版化學選修物質結構與性質中，原子核外電子的運動一節中，教師可以和學生互動，讓學生扮演核外電子，在操場的跑道上進行電子自旋運動實驗以及電子層、原子軌道等的運動來體現這節課原子核外電子的狀態，給這節課增添了一定的趣味性，學生在學習過程中也不會感到乏味，有參與性，就對此類課程的印象更深。證據推理意識作為理性思維不可用自我感覺來憑空理解，當有理論依據作為支撐時，借用清晰的頭腦，對問題進行分析和判斷，最終經過反復認證得到答案，這才是證據推理意識所該具備的基本準則。在一些正推沒有辦法得到最終結果的理論下，可以采取反推法，利用事實倒推出結論或者是利用結論推翻不正確的因素。在計算過程中，用數據和理論進行驗算最后的最終成果。亦或是證偽法，利用與事件不符的事實否定事件，以求得到答案。教師可以引導學生利用這幾種思維方式進行證據推理意識的詳細講解。

四、結束語

化學知識的學習不只是內容枯燥的，而是在有一定理論依據的基礎上充滿趣味性的。教師在指導學生學習的過程中需要讓學生保持清醒的頭腦，建構模型意識和證據推理意識，但也要避免錯誤解讀的同時開展對化學學科的學習，這樣不僅會讓學生體會到化學學習的愉悅，也會讓學生對化學學習的成果達到飛躍性的提升。

參考文獻

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