用任務(wù)型教學(xué)法破解初中英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)狀的對(duì)策探究

趙云潔

【摘 要】 現(xiàn)在的初中英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)課堂沉默的尷尬場(chǎng)面，剖析背后的原因，既有學(xué)生原因又有教師因素，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們提出了用任務(wù)型教學(xué)法破解這一問(wèn)題的對(duì)策，即生活化策略、層次性策略、自主性策略、體驗(yàn)性策略，由此破解學(xué)生的沉默。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué)? 初中英語(yǔ)? 沉默現(xiàn)狀? 破解對(duì)策

一、問(wèn)題提出：英語(yǔ)課沉默現(xiàn)狀及歸因

（一）基于英語(yǔ)課堂尷尬現(xiàn)狀：沉默不再是金

在初中英語(yǔ)課堂上常常出現(xiàn)這樣的尷尬場(chǎng)面：當(dāng)教師提問(wèn)或讓學(xué)生討論后匯報(bào)，接下來(lái)就是長(zhǎng)時(shí)間的沉默，學(xué)生竭力低下頭避開(kāi)老師的目光，唯恐“只是因?yàn)樵谌巳褐卸嗫戳四阋谎邸本捅焕蠋煛翱粗辛恕保詈笠蚪虒W(xué)進(jìn)度等原因，教師不得不自己闡述后草草收?qǐng)觥ＵZ(yǔ)言表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要手段。但沉悶的課堂，使得學(xué)生思維遲鈍，大大降低了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因此，剖析學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默的原因，對(duì)于破解相應(yīng)的問(wèn)題的對(duì)策有著非常重要的意義。

（二）分析英語(yǔ)課堂沉默之源：歸因課堂沉默

1. 來(lái)自學(xué)生的因素

（1）內(nèi)心敏感。青春期的初中生分外在意旁人的眼光，回答課堂提問(wèn)時(shí)，唯恐答非所問(wèn)而給老師留下壞印象或成為別人的笑柄。長(zhǎng)此以往，沉默成為一種習(xí)慣，學(xué)生即便是會(huì)說(shuō)、能說(shuō)、想說(shuō)但也閉口不說(shuō)，從而導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。

（2）學(xué)習(xí)興趣低下。初中生注意力容易分散。當(dāng)課堂學(xué)習(xí)枯燥乏味時(shí)，學(xué)生的思緒就會(huì)游離于課堂之外。

（3）從眾心理。初中生是從眾心理最為嚴(yán)重的群體，他們執(zhí)信群體融入感，害怕給同學(xué)產(chǎn)生“各異”的感覺(jué)。當(dāng)大家都在課堂上默不出聲時(shí)，便擔(dān)心自己舉手回答問(wèn)題的行為會(huì)被認(rèn)為是愛(ài)顯擺，或是擔(dān)心自己提出問(wèn)題會(huì)被認(rèn)為腦袋笨、理解能力這么差等。

2. 來(lái)自教師的因素

（1）教師的傳統(tǒng)觀念。現(xiàn)代教育雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是長(zhǎng)久以來(lái)的做法還是讓大家習(xí)慣性服從教師的權(quán)威性，學(xué)生習(xí)慣聽(tīng)講、記筆記這種接受式教學(xué)模式。

（2）教師的教學(xué)方式有待完善。部分教師的課堂提問(wèn)不能得到有效反饋，一是因?yàn)樘釂?wèn)難度過(guò)大超出學(xué)生己有知識(shí)水平，學(xué)生無(wú)法在有限時(shí)間內(nèi)得出確切答案。二是教師沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生還沒(méi)有頭緒時(shí)，教師就為了追趕教學(xué)進(jìn)度自顧自地說(shuō)出答案。長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)教師提問(wèn)產(chǎn)生倦怠，不愿參與課堂活動(dòng)。三是教師設(shè)置的課堂提問(wèn)不合理，比如提問(wèn)過(guò)于頻繁，整堂課教學(xué)基本就是一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留下緩沖時(shí)間，學(xué)生很容易產(chǎn)生枯燥感，剛上課時(shí)的亢奮狀態(tài)很容易變?yōu)槠v感，由此導(dǎo)致沉默局面。

筆者以為：有效的教學(xué)方法可以在很大程度上對(duì)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生影響，比如：任務(wù)型教學(xué)法。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更能夠使師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中去，從而有效克服課堂沉默現(xiàn)象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

二、概念界定：英語(yǔ)課沉默的內(nèi)涵解讀

英語(yǔ)課堂沉默是學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容不進(jìn)行思考或回答等，在互動(dòng)以及與他人交流中在學(xué)習(xí)行為、情感表現(xiàn)和思維狀態(tài)等層面表現(xiàn)為僅僅被動(dòng)聽(tīng)課的消極的靜默無(wú)聲狀態(tài)。

三、對(duì)策探究：任務(wù)型教學(xué)法破解沉默

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)根據(jù)課程的總體并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、交流、思考、合作和討論等方式，學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語(yǔ)，完成相應(yīng)的任務(wù)。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)下述任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，用以克服課堂沉默現(xiàn)象。

對(duì)策1：設(shè)計(jì)生活化任務(wù)，提升學(xué)生興趣，破解“心理”上沉默

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生在寬松、自然的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言與感受知識(shí)。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，融入視頻、圖片等直觀媒體的趣味和生活化教學(xué)策略，使學(xué)生在和諧的氛圍完成任務(wù)型學(xué)與教的活動(dòng)。例如，在進(jìn)行八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，展示了一組自己7歲女兒做家務(wù)的圖片，進(jìn)而導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)新的詞匯和句型表達(dá)。T：Look！ This is my little daughter， Cindy. She's now 7 years old. Although she's a so little girl， I'm glad that she can help me with some chores at home. She's my little assistant. Let's have a look. What can she help me to do？ 學(xué)生對(duì)老師的家人和家庭生活總是充滿(mǎn)好奇心，他們很樂(lè)于了解和談?wù)摾蠋煹呐畠海虼吮憩F(xiàn)都很活躍，積極主動(dòng)地識(shí)圖認(rèn)讀，參與到課堂當(dāng)中，從“心理”上擊破了課堂沉默。

對(duì)策2：設(shè)計(jì)層次性任務(wù)，降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，破解“障礙”型沉默

一些學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因是問(wèn)題難度大，不確定問(wèn)題答案而造成不敢在課堂上回答問(wèn)題。因此，教師要將問(wèn)題難度降低，由易到難，逐漸將學(xué)生帶入一個(gè)層層推進(jìn)的探究活動(dòng)中，以學(xué)習(xí)上的成功打破學(xué)生的課堂沉默。例如，繼續(xù)以八下 Unit 3 Could you please clean your room？ 第一課時(shí)的教學(xué)為例。在學(xué)習(xí)了關(guān)于做家務(wù)的動(dòng)詞短語(yǔ)后，設(shè)計(jì)如下任務(wù)鏈，層層推進(jìn)，學(xué)習(xí)“有禮貌地提出請(qǐng)求” 的對(duì)話(huà)句式。

Task 1：讓學(xué)生聽(tīng)取筆者和女兒的兩段對(duì)話(huà)：

Conversation 1：

A：Cindy， do the dishes！

B：No！

A：Cindy， make the bed！

B：No！

Conversation 2：

A：Cindy， could you please help me do the dishes？

B：Sure， mom.

A：Thanks a lot.

B：My pleasure.

引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比兩段對(duì)話(huà)后得出結(jié)論：So we should make polite requests.

Task 2：教師繼續(xù)推進(jìn)追問(wèn)：In the second conversation， which sentence did I use to make polite requests？ 提示學(xué)生答出“有禮貌地提出要求”的句式：

—Could you please...？

—Sure. / No problem.

—Sorry， I can't. I have to.... / I'm doing... now.

Task 3：Look &Say （pair work）? 看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生同桌對(duì)話(huà)練習(xí)，此時(shí)可以互相幫助示范，讓孩子們?cè)诜潘蔂顟B(tài)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

Task 4：Let's act！ （Group work） 情境展示：

T：I'm tired after dinner. So I want Cindy to help me to do some chores. But she wants to watch TV. Make up a conversation between us so that both of us can be happy.? A sample：... 學(xué)生小組討論編對(duì)話(huà)，然后推出兩名組員進(jìn)行演示。

通過(guò)這樣一連串“mini - task”組成的“task chain”（任務(wù)鏈），筆者遵循先輸入后輸出的原則，任務(wù)設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。將“學(xué)習(xí)障礙型”沉默破解于無(wú)形之中。

對(duì)策3：設(shè)計(jì)自主性任務(wù)，延長(zhǎng)探究時(shí)空，破解“思維”上沉默

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主總結(jié)、自我歸納等機(jī)會(huì)。對(duì)于初中生而言，這樣的自主學(xué)習(xí)任務(wù)是多種多樣的。比如說(shuō)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集相關(guān)資料，做調(diào)查，繪制思維導(dǎo)圖，排序，等等。例如：八下Unit 1 What's the matter？ Period 1 筆者設(shè)計(jì)的最后一個(gè)課堂任務(wù)環(huán)節(jié)是：Summary。引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)歸納本節(jié)課所學(xué)的有關(guān)于 health problems and advice。

在這一自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力得到有效提高，同時(shí)幫助他們鞏固所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯。通過(guò)這樣的活動(dòng)形式，英語(yǔ)課堂不再死板、被動(dòng)，而是閃現(xiàn)出學(xué)生智慧的光芒。

又如：八下Unit 4 Why don't you talk to your parents？ Writhing 一課中，筆者逐步推進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生繪制出寫(xiě)作思維導(dǎo)圖：

在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主探究，整理歸納，對(duì)所學(xué)知識(shí)理清思路，加深理解，真正得以?xún)?nèi)化鞏固。反之，如果教師只是簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生知識(shí)，而不創(chuàng)造“思維”的空間，學(xué)生將會(huì)失去寶貴的自我探究的機(jī)會(huì)，他們所學(xué)到的知識(shí)也只會(huì)是表面的，且是容易遺忘的。

對(duì)策4：設(shè)計(jì)體驗(yàn)性任務(wù)，拓寬活動(dòng)方式，破解“表達(dá)”上沉默

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（Learning by doing）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)令學(xué)生感興趣的不同形式的任務(wù)，如：游戲、唱歌、角色扮演、講故事、模仿配音等。讓學(xué)生通過(guò)玩、演、視、聽(tīng)，感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與等活動(dòng)方式，在做中學(xué)，玩中學(xué)，享受成功的喜悅，從而有效打破課堂上的沉默現(xiàn)象。比如：在教學(xué)“時(shí)間”時(shí)，我布置學(xué)生每個(gè)小組制作一個(gè)時(shí)間轉(zhuǎn)盤(pán)，課堂上小組活動(dòng)，撥動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)盤(pán)相互詢(xún)問(wèn)時(shí)間：What time is it？ It's... 然后，各小組討論不同時(shí)間段該做的事情，并進(jìn)行匯報(bào)：It's...（時(shí)間）. It's time for... / to do.... 通過(guò)制作時(shí)間轉(zhuǎn)盤(pán)，小組討論，讓學(xué)生可以自由地討論和表達(dá)自己的想法。此時(shí)，即使是內(nèi)向、害怕回答問(wèn)題的部分學(xué)生，也很放松地參與到討論中，課堂達(dá)到高潮，學(xué)生們個(gè)個(gè)high起來(lái)了，突破了“表達(dá)”上的沉默。

四、實(shí)踐思考：任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施體會(huì)

筆者通過(guò)課堂實(shí)踐觀察發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能有效克服英語(yǔ)課堂學(xué)生沉默現(xiàn)象。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的師生、生生互動(dòng)，每個(gè)人都有平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就給性格內(nèi)向，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生創(chuàng)造了機(jī)會(huì)參與到課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)與同學(xué)的合作互助，他們也“能”且“愿意”表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，最終增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心。作為教師，則要將學(xué)生和教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，精心組織小組合作和自主探究，使每個(gè)學(xué)生都以主人翁的姿態(tài)參與到課堂活動(dòng)中，從而有力打破課堂上的沉默現(xiàn)象，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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