中職學校翻轉課堂信息化互動教學模式探究

伍光東

摘要：以UMU互動學習平臺為載體，利用智能手機或平板等現有工具，探究中職課堂的高效教學模式。本文依次從日常教學的課前、課中、課后，闡述基于混合學習環境的翻轉課堂信息化互動教學，改變傳統的教學方式，提升學生的自主學習能力，提高課堂教學實效，更好地實現教學目標。

關鍵詞：中職學校? UMU互動學習平臺? 翻轉課堂

教育部2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，2019年印發了《全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施指南》，兩份文件發出明確信號，教師要主動適應信息化，積極利用信息化開展教學活動。傳統中職課堂教學中存在著教師知識傳授方式有限、互動不足，學生反饋渠道單一、參與程度較低，學習過程缺乏有效監控、反饋滯后等問題。如何根據學校、教室以及師生現有的條件，實現信息化教學，一直是一線教師深思的課題。

一、中職教學現狀與應對措施

（一）學校認知偏頗。當下身處信息時代，人們對智能手機、平板電腦等移動終端的需求已深入骨髓。太多的學校面對手機如臨大敵仇深似海，殊不知堵不如疏，順應才能獲得成功。口頭灌輸不如多媒體講解，多媒體講解不如多平臺網絡探究自主學習。

（二）學生學力較弱。中職生有諸多不良學習習慣，前期基礎和后繼學習能力普遍較弱，接受知識較為緩慢。而用新授知識微課前置的翻轉形式和混合學習方法做基礎，可以為學生掃清學習障礙。

（三）教師方法固化。教學實踐中教師的教學方法單一，課堂互動不足，導致學生發散性和創造性思維得不到發展。而網絡智能學習平臺為多形式多方案個性化互動教學提供了更多的可能和選擇。

（四）內容與課時矛盾。中職學校專業及教學內容繁多，課堂上留給學生思考問題和應用內化的時間較少，而利用翻轉課堂教學形式可以輕松解決這一矛盾。

（五）設備利用不足。很多教師僅將多媒體投影或電子白板等工具作為教學內容呈現，沒有發揮互聯網及手機的信息化教學作用，也沒有利用和挖掘現有的混合學習環境優勢來解決實際教學問題。

二、UMU互動學習平臺的特點

UMU是一款專注于知識分享與傳播的互動學習平臺，它支持手機端制作教學課程，提供豐富的互動方式，師生、生生之間皆可互通分享。通過UMU可以制作圖文和音、視頻各類互動課程，同時還可以通過各種不同互動方式與學生進行交流，并且這些互動都可以通過白板或投影展示出互動結果（如下表所示）。課程同時會采集學生的學習數據，便于教師對課程的反思與反饋。在UMU可以設置學習群，便于班級管理，學生可以通過教師分享的二維碼直接學習課程，無須下載App。

三、信息化互動教學流程

（一）學習資源設計

針對課程內容設計學習單、新知微課和課前檢測三個部分，借助UMU互動學習平臺發布于課程中。

（二）課前自主學習

教師借助班級群提出學習說明和要求，學生可以隨時隨地通過平臺或識別二維碼與網址鏈接，觀看課程微課、完成相關練習、留言分享自己發現的問題和心得，教師借助手機或平板予以解答或留置課堂解析。UMU互動學習平臺會記錄學生的軌跡參數，教師可以全面了解每個學生的學情數據、及時調整教學方案。

（三）課堂互動探究

1.明確任務。通過掃描二維碼在數秒內完成電子簽到，通過課前對學情的掌握，明確發布學習任務，設置探究問題和互動方式。

2.合作探究。學生在混合學習環境下開展小組合作，共同探究解決問題。教師不斷巡視并與小組成員交流，給予引導。

3.展示交流。各小組完成探究及制作后，組長通過手機對小組成員作品進行拍攝加工整合后上傳UMU互動平臺，并由小組成員進行現場講解。學生有更多展示的機會，在交流中鍛煉心理應變素質和思維表達能力，將知識點于無形之中內化吸收。教師從學生的展示交流中發現問題，及時糾正典型錯誤。

4.檢測鞏固。設置隨堂練習對所學內容加以運用和檢測，讓學生了解自身不足，增強學習自主性。視學生的檢測情況，教師也可以進一步完善教學設計。

5.總結反思。回顧本課教學內容，總結本堂課解決了哪些問題、掌握了哪些方法，以此加深和鞏固學生對知識的記憶和理解。

（四）課后鞏固檢測

通過UMU互動學習平臺，教師可以發布語音、視頻和圖文等不同類型的作業，同時還支持EXCEL一鍵導入創建題庫，為每位學生提供多種維度、不同題型的在線檢測，可以靈活地掌控學生的考試參與次數和時間，還可以自動生成課程積分和成績，一方面隨時檢驗知識點掌握情況，另一方面督促學生查缺補漏。系統給出的評價和分析結果能夠幫助教師快速、明確、有效地達成教學目標。

四、優劣勢分析總結

（一）優勢不言而喻：使用UMU互動學習平臺進行信息化翻轉課堂教學，才是中職師生手機的正確打開方式，可以提升課程參與激情，擺脫沉溺游戲的弊端。課前制作微課發布任務單，課上有針對性地進行互動教學，課后使用題庫和作業幫助師生檢測反饋，從而提升教學效果。UMU不斷更新或添加的新功能可以為教師的教學提供更多幫助。

（二）劣勢必須留意：第一，在網絡環境中學習，不少學生濫用搜索引擎，“復制粘貼提交”的過程中不加思考不擇對錯，丟失了辨別、思考、提煉和總結的過程，知其然而不知其所以然。對此，教師必須及時甄別和教導。第二，學生在平臺隨意發表言論、不負責地“點贊”等行為會引起不必要的關注和討論，教師必須及時制止和引導。

中職生年齡偏小，生理與心理都處于發展的關鍵時期，教師作為學生的引導者，應該給予他們正確的指引，充分調動其學習熱情，發揮其主體作用。通過UMU互動學習平臺+智能手機、平板+教學白板的綜合教學應用，在混合學習環境下營造出翻轉課堂信息化互動教學效果，改變課堂結構和學習方式，從而達成學生積極性提高和教師教學效果提升的雙向目標。

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