突出學生核心素養培育的課程評價變革

摘 要 課程評價是學生核心素養培養的重要路徑，評價的改革主要是根據不同評價要素的特征和作用與核心素養培養關聯起來。具體實踐如下：樹立核心素養導向的課程評價觀;采用符合核心素養特征的課程評價方法;設置覆蓋所有核心素養要求的課程評價內容;建立核心素養全面養成的課程評價標準;形成推進核心素養培養的評價實踐示范。

關鍵詞 核心素養 課程評價 教育改革

課程評價主要是指評價者根據一定標準和各種信息以科學方法對課程目標、課程實施過程、課程效果等要素的全面判斷。現有的課程評價圍繞過去的課程目標實現而形成，相對于當下學生的核心素養培育目標存在諸多不對應的地方。因此，當下的課程評價變革必須盡可能地突出學生核心素養培育。

一、樹立核心素養導向的課程評價觀

課程評價是在一定價值觀念導向下的實踐行為，評價實踐者所秉持的價值觀直接決定了評價走向，影響著評價結果。在學生核心素養培育目標要求下，有關方面必須樹立素養導向的課程評價觀，使得核心素養成為課程評價觀的核心問題。

1.素養培育是課程評價的價值基礎

所有的言行實踐都是一定價值觀念的闡發，課程評價的價值根基建立在何種基礎上，課程實踐便會朝向對應的方向發展。大多數情況下，課程評價都把學生知識掌握、能力發展作為基本價值取向，因此相應的課程評價便會強調相應問題的發展。素養培育導向下，素養培育實際上就是課程評價的價值基礎，基于相應的價值基礎所開展的各種評價實踐活動才能成為素養培育的實踐行為。

2.素養培育是課程評價的目標追求

課程評價有一定目標追求，由于評價的甄別和選拔功能，一般情況下關于課程評價的目標追求都局限于對于課程實踐主體或活動的優劣辨別和挑選。在素養培育導向下，課程評價需要通過自身相應功能的發揮，追求學生素養的全面養成，使素養培育成為課程評價的目標追求。在這樣的目標導向下，有關課程評價的各種實踐主體會為了追求核心素養培育目標實現而開展相應的工作，從而使得各種實踐都成為素養培育的促進要素。

3.素養培育是課程評價的出發點

大多數人認為判斷課程實踐情況、促進課程改善是課程評價的起因，在這樣的理由推動下，有關課程的評價實踐往往也會偏重于相應問題的解決。而從根本上來說，素養培養是教育實踐的起因，課程評價作為教育實踐的重要組成部分，相關實踐的開展實質上是由于素養培育需要而啟動，素養培育才是課程評價的出發點。把握了這一點，才能形成課程評價起源意圖的根本性認識，從而對之后的課程評價實踐形成約束和規范意義。

4.課程評價是素養培育的激勵方式

課程評價具有評優、選拔功能，這意味著課程實踐中的特定行為可能會被肯定或否定，這種定性行為實際上對于實踐主體或者相應的實踐活動形成明顯的影響，會影響主體活動及其關注點的偏移。一般情況下，課程評價比較關注學生知識能力方面的進步，也會形成相應的肯定或否定行為，從而來促進課程實踐者對學生知識能力問題的重視。在素養培育目標導向下，課程評價實際上也是核心素養培育的激勵方式，有關方面可以通過合理的實踐活動促進各方面對素養培養的重視。

二、采用符合核心素養特征的課程評價方法

課程評價必須根據核心素養特征選擇評價方法，反映學生素養發展的真實情況，才能使得有關課程的實施切實推動學生核心素養的發展。學生核心素養主要包括六大素養，從社會責任到科學精神，從身心健康到實踐創新，不同核心素養的特征有差異，有關素養發展的情況需要采用不同的評價方法，結合當下課程評價方法的現狀，可采用以下評價方法。

1.過程評價法

知識能力的評價可以通過書面考核直接得出結論，但是學生的人文底蘊、審美情趣、個人修養等素養的發展情況，需要通過學生在長期課程學習過程中的言行來體現。如果實踐中的課程評價緊緊局限于某個時期的素養發展結果考察，所得出的結論很難反映學生素養發展的真實情況。因此有關課程評價必須采用過程評價法，根據學生在課程學習過程中的日常行為表現進行素養發展評價，這樣的評價方法更適合需要經過一個時期才能反映出來的素質能力的評估[1]。

2.表現評價法

長期以來的書面考核主要評價學生關于特定知識的理解掌握情況，但是學生是否做到知行合一并不能通過書面評價考察出來。且有的素養發展比較隱性，相應的影響作用也比較隱蔽，難以通過具體指標來考核，只能通過表現來考察。從核心素養眾多能力素質的要求來看，實踐素養是學生核心素養的重要素養要求，無論是社會責任，還是國家認同，學會學習、實踐創新等素養，都需要通過實踐表現出來，因此根據學生的外在表現來判斷學生的素養發展情況也是課程評價的重要方法。這里所說的表現評價主要是指評價者盡量在真實情境中，運用一定評分規則判斷學生完成復雜任務的過程表現與結果。

3.實踐評價法

動手能力和社會交往等素質能力必須通過實踐情況來評價，無論學生掌握多少社會交往的技能方法，都必須真正落實在實踐中，通過實際情況表現出相應的素質能力發展。有相應的實踐才能反映學生特定素養的發展情況，評價者需要采取專門的實踐方式來考察學生在特定方面的素養

發展。

4.發展評價法

學生的核心素養主要是指學生終身發展和社會發展所需要的必備品質和關鍵能力，有的能力素質并不能在當下顯現效果，而是在學生的成長過程中逐漸顯現出來。因此，評價者必須采取發展評價法，拉長評價期限，加大評價內容幅度，以發展的方法評價學生核心素養的實際養成情況。課程評價結論是促進課程改進的重要依據，課程評價方法是得出評價結論的關鍵要素，課程評價方法的合理選擇，能夠使學生的核心素養情況更真實地呈現，在有關結論基礎上提出的課程改革建議也會更有針對性，從而使得評價能夠有效推動學生的核心素養發展。

三、設置覆蓋所有核心素養要求的課程評

價內容

課程評價內容涉及哪些內容，課程組織和落實者就會偏重于相應的內容指標達成，因此課程評價內容對于課程相關實踐實際上有一定導向作用。長期以來的課程評價內容主要包括知識掌握、思維能力、個人品行等方面的評價。核心素養在原有知識思維情感能力基礎上有了極大擴展，同時課程目標的具體內涵也有很大不同，現有的課程評價內容顯然很難促使課程執行者對于學生核心素養的全面關注，影響學生核心素養的整體培養。因此有關課程評價必須在現有知識思維考察基礎上擴展至核心素養的各個方面，使所有的素養要求都能夠在課程評價內容中有所體現。

1.創新素養培育方面

創新是社會發展的內動力，個體的創新精神培養是社會創新能力提升的基礎，實踐創新是核心素養的基本素養要求。個體的創新素養主要包括創新意識、創新精神、創新態度、創新能力等內涵。由于當前課程評價偏重于課程知識的掌握和能力的培養，學生創新素養的培養情況很少在現有課程評價中體現出來，大多數評價主要偏重于課程的執行和學生學習情況。因此在課程評價內容改革時，必須要把創新素養作為重要的考察項目[2]。

2.實踐能力提高方面

核心素養主要是指個體發展中需要具備的品質和關鍵能力。相關品質和能力最終都需要通過實踐體現出來，實踐技能、實踐方法等素養發展決定了個體最終的素養成效，因此學生的實踐素養評價應該是課程評價的主要內容。實踐能力需要通過實踐來考察，而當下關于課程的評價主要是書面評價，關于學生的實踐能力評價不足。要使學生的實踐素養得到更多關注，評價者必須把實踐素養的養成納入評價范疇。

3.學習能力發展方面

終身學習是現代民眾適應社會發展的基本要求，也是學生培養的基本素養要求，學生必須學會學習，具備較強的學習能力，才能進行自主學習，才能在走出校園后繼續學習其他新的知識，從而使得自身的知識素養和社會需求相匹配，滿足個人的發展需要。但在當下實踐中，有關課程評價主要偏重于知識掌握情況，關注學習結果，而對于學習能力的考察基本沒有。為了促進學生素養的全面考察，評價方必須將學習能力的發展情況納入考察范疇，促進課程實踐者對學習能力發展的重視。

4.社會交往發展方面

個體生活在社會之中，必然要和各個方面形成各種社會聯系，形成各種社會交往，和各方面建立良好的社會關系是個體在社會中生存發展的基本條件。個體必須具備社會交往的基本素養，有人際交往的正確態度和相應的技巧方法。課程實踐是學生社會交往能力發展的重要途經，但在大多數情況下，個體的社會交往素養往往僅靠個體自我習得和發展，課程評價也很少涉及社會交往方面的素養發展要求，這使得有關課程內容的組織和實施往往缺乏對社會交往的關注。為了促進個體的社會交往素養發展，課程評價內容必須要向相應的方向擴展，使社會交往素養發展成為課程實踐者的重點關注內容。

5.科學精神培育方面

科學發展是社會發展的內在推動力，學生是社會未來發展的支柱，必須有一定的科學精神，才能積極參與科學研究，推動科學研究進一步發展，從而以個人之力推動科學發展，或者是對各種事宜形成科學的思維方式。科學精神主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究等要點，比較偏重個體的高階思維能力，而當下的課程評價主要偏重識記、理解等淺層思維能力的考核，因此課程評價還需要對學生科學精神的培育情況進行考察。課程評價涉及到素養內容，以及因此而形成的課程評價指標，會使得學生素養發展成為課程實施者必須要關注的問題，能夠推動核心素養培養真正落實在課程實

踐中[3]。

四、建立核心素養全面養成的課程評價標準

課程評價標準是課程落實的基本導向，所有與課程相關的實踐都會圍繞相應的標準來展開，課程標準所規定的要求是課程實踐的目標，相關標準涉及的問題是課程實踐要關注并落實在實踐中的問題。由此可見，在一定意義上，課程評價標準是課程實踐實施的準線和依據。現實中課程評價標準往往比較單一，主要是規定學生的知識掌握程度和能力發展要求。核心素養培育要求下，課程實踐需要全面落實核心素養的培育問題，對于有關實踐的導向主要通過課程評價標準來牽引，因此在核心素養目標培育需求下，有關的課程評價應把各種核心素養的全面養成作為課程評價的

標準。

1.有關標準要盡可能覆蓋所有核心素養

核心素養包括學生的多方面能力素質，課程評價標準要牽引課程實踐對學生各種素養的促進，必須要在課程評價標準中體現相應的素養問題。當下課程評價標準已經涉及部分素養內容，但是有關核心素養的全部內容覆蓋還存在很大不足。因此有關教育管理部門要盡可能地調整標準內容，盡量使所有的素養問題都包括在其中。

2.有關標準要規定多種素養發展要求

課程評價標準指明了相關課程內容組織、實施需要達成的目標，而對于學生的核心素養發展而言，必須達成相應的程度或水平，才算是具備相應的素養。現有的課程評價標準如果不能明確有關素養發展的基本要求，就很容易使課程實踐中的素養培育形式化或淺顯化。因此課程評價標準在覆蓋相應的素養內容之后，還需要就各種素養發展形成對應的要求，規定各種素養應該達到的程度，為課程實踐中有關素養的發展形成標準要求，以便于課程實踐的具體操作[4]。

3.相關標準要以所有核心素養養成為準線

核心素養培育是當下課程實施的最終目標，所有的課程實踐都要圍繞相關目標來落實。核心素養中的各種素養分別指向不同的能力素質方向，從個人修養到社會關愛和家國情懷，每種素養要求對于個人都極為重要，相互之間不可替代，有關素養養成的要求也無輕重之分，因此有關素養的培育需要指向所有素養的全面養成。課程評價標準是課程實踐的準線，要把所有素養的養成作為課程實踐的基本標準，而不是特指某個方面的素養要求。

4.課程評價標準要包括相關素養培育的過程要求

有了相應的實踐過程，才能有素養培養的最終結果，有關評價標準必須規范和牽引素養培育的實踐過程，才能確保素養養成的結果。核心素養主要是指個人的必要品質和關鍵能力，有關素養的關注需要偏重于相應的品質及能力的訓練培養過程，而實際上，有關課程評價標準往往比較偏向于知識學習過程，缺乏能力品質的訓練過程。為了以課程評價標準促進核心素養培育，有關標準必須要關注特定能力品質的培養過程。

五、形成推進核心素養培育的評價實踐示范

核心素養的培育需要從多方面來著手，如何在課程實踐中有效地促進各種素養的培育是課程實踐的重要問題。課程實踐者需要通過理論學習、經驗借鑒、實踐模仿等方式來學習和掌握素養培育的具體方法，同時還需要通過課程實踐加強課程實踐者培養學生核心素養的意識[5]。課程評價對課程實踐有導向作用，課程評價的實踐情況反映了有關評價的真正導向，能夠使課程實踐者更準確地把握其中的導向。同時課程評價的具體實踐也對課程實踐有表率作用。要使課程評價更好地突出倡導核心素養發展的基本導向，并為課程實踐的素養發展做出示范，有關課程評價實踐需要通過自身的實踐規范發揮培養核心素養培養的示范

作用。

1.課程評價要尊重評價主體

核心素養關注學生的各方面發展，肯定了學生的主體存在，而在現實課程評價過程中，評價者往往被學生完全放置于被評價者地位，學生只能被動接受評價，從根本上否定了學生生命的主體存在。課程評價實踐對于學生主體性的否定和學生核心素養培育的價值追求相矛盾，直接影響學生核心素養培育。因此有關評價必須盡可能地尊重學生的主體存在，轉變學生被動接受評價的現實。

2.課程評價要創新評價技術和工具

實踐創新是學生核心素養培育的重要要求，學生的創新素養培育和其周圍環境條件有直接關系，評價實踐會影響學生的創新意識，也會影響學生的創新能力。隨著時代環境條件變化，課程評價有更多便利條件，也形成了更高的評價要求，有關評價必須在現有基礎上進一步創新，創新評價技術和工具，在滿足評價需求的同時也增強學生的創新體驗，促進學生的創新素養發展。

3.課程評價要建構良好評價關系

課程評價包含著多個評價主體之間的關系，以及評價者和被評價者的關系等，各方面的關系主體大多存在一定利益糾葛，因此評價關系往往相對復雜。社會交往素養是學生核心素養的一部分，課程評價中的各種關系是社會關系的具體表現，其中關系的良好建構也能夠促進學生得到良好的社會交往體驗，有助于其端正社交心態，積累一定社交經驗和技能。

4.課程評價要展示評價者的良好素養

個人修養是學生核心素養的重要模塊，個人修養的培養一方面在于個體的自修，另一方面和周圍環境的熏陶有直接關系。和學生相關的課程評價是學生周圍環境的重要組成部分，其中評價者所展現出來的良好素養能夠為學生的素養發展提供示范，促進學生對個人修養發展的認知，也能夠樹立學生素養發展的表率。

當下教育以學生核心素養培育為主要目標，核心素養是所有教育實踐活動的統領，課程評價必須按照相應的目標統領來實踐，才能使自身的實踐和整體教育發展保持一致，最終實現以評價促進教育的目標。課程評價改革本身是課程改革的重要組成部分，對整體課程改革有牽引作用，課程評價改革對于核心素養培育的強調情況，會全面影響到課程實踐中的核心素養培育的地位和進程。因此核心素養培育實際上是課程評價改革的基本導向，有關改革必須在實踐中突出以上導向，促進學生核心素養培育。以課程評價改革的調整，帶動整個課程體系變革中核心素養培育的促進。

參考文獻

[1] 熊楊敬，劉志軍.改革開放40年來我國課程評價研究的回顧與省思[J].中國教育學刊，2018（11）：14-18.

[2] 劉衛東.基于目標-過程結構關系的課程質量評價模型及其實證研究[J].國家教育行政學院學報，2019（07）：43-51.

[3] 董澤華，周文葉，崔允漷.如何知道教師落實學科核心素養情況？——美國中小學教師實施課程標準調查述評[J].全球教育展望， 2017（12）：35-47.

[4] 辛濤，姜宇.基于核心素養的基礎教育評價改革[J].中國教育學刊，2017（04）：12-15.

[5] 張聰.“老樹”緣何屢開“新枝”——教育理論與教育實踐關系再思考[J].教育理論與實踐，2018（01）：3-8.

[作者：歐運波（1982-），男，云南昭通人，曲靖師范學院人文學院，講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】