小學數學單元模塊式教學的實踐研究

賈文芳

摘 要：單元模塊式教學就是以一個單元為一個主體展開教學，這一單元相關的知識需要緊密連接在一起，然后不斷推進深層次學習。現如今小學數學教學形式比較單一，所以創(chuàng)新性的單元模塊式教學是否可以有效地改善教學結果是值得眾多教育者研究的問題。就小學數學單元模塊式教學方式展開實踐研究，以提高小學數學教學水平。

關鍵詞：小學數學;單元模塊式教學;實踐研究

單元模塊式教學是一種嶄新的教學方式，這種教學方法能夠從根本上提升學生的綜合學習素質，打破傳統(tǒng)教學古板單一的教學方式，形成明確的教學理念和目標，給予教師和學生新鮮的教學和學習體驗。

一、單元模塊式教學的特點分析

1.關聯(lián)性

單元模塊式教學首要的優(yōu)點就是具有關聯(lián)性。小學數學中每個單元模塊之間都存在著一定的關聯(lián)性，所以教學內容都有著一定的聯(lián)系，有些知識前后照應，只有牢固掌握前一單元的知識才能夠理解后一單元的主要內容，或者后面的學習內容恰好是前一部分內容的反射，后面的內容可以完整地證實前面內容的正確性。所以教師在單元模塊式教學中必須梳理好各個單元的聯(lián)系，建立完整的學習框架，合理地規(guī)劃模塊教學的重點和難點，也正是因為單元模塊式教學這一特點可以幫助學生更加清晰地認識數學。

2.整體性

單元模塊式教學也具有整體性，每個單元知識框架聯(lián)系起來構成一個整體。小學數學教學中，教師通常會在一定的時間內教授相應的課程，很少會建立知識網絡框架，學生缺乏對數學知識的整體認知，這時單元模塊式教學便可以發(fā)揮其整體性作用，給學生提供貫通的知識內容，學生依據這一整體可以更加深刻地體會數學知識的本質。

3.計劃性

單元模塊式教學要有計劃性，因為小學數學知識錯綜復雜，如果沒有合理規(guī)劃教學內容會導致模塊教學給學生帶來模糊的印象，沒有良好的知識布局會導致學生失去合理的學習安排，影響數學知識掌握能力。所以教師必須在課下做好教學規(guī)劃，循序漸進地提高學生的數學學習能力。

二、單元模塊式教學的實踐策略

1.注重對學生的了解，總結有效的教學方法

單元模塊式教學相比傳統(tǒng)教學方式，對學生的基礎要求更高，教師需要全面了解小學生的學習特點以及學習環(huán)境，總結出適用于學生的教學活動。教師需要從根本出發(fā)，深入學生的日常生活，了解學生的生活習慣、心理特點及小學階段學生專注和熱愛的事物。教師要利用學生的興趣特點，給學生設計豐富有趣的教學活動，使學生內心深處達到對單元模塊式教學的認可。例如，在教學生體積計算和單位問題時，對于立方米、立方分米、立方厘米等單位之間的進制，必須聯(lián)系之前所學過的面積計算，其中的平方米、平方分米、平方厘米存在著二倍進制關系，從而得出相鄰體積單位是三倍的進制關系，聯(lián)系面積與體積的關系從而得到其單位存在的關系是單元模塊式教學不可缺少的，這樣的聯(lián)系性教學模式可以幫助學生建立比較清晰的思路，從而提高學生的數學知識學習效率。

2.注重課堂的改進，科學設計教學內容

需要注意的是，單元模塊式教學與傳統(tǒng)教學方式是很不同的，教師在教學過程中需要打破傳統(tǒng)落后的教學模式，利用先進的技術和教學方法實現課堂上的改進。教師在給學生講授兩位數乘三位數的計算時要提前為學生準備兩位數乘兩位數的計算習題，讓學生對之前的學習內容進行復習，稍后再引進兩位數乘三位數的算法，這樣的單元模塊式教學內容是有一定聯(lián)系性的，可以幫助學生更好地記憶解題方法。當然也不能忽略學生前部分內容的掌握程度，畢竟前面知識是后面內容的墊腳石，教師也不要因為只有少部分學生沒有掌握而不再進行復習。數學是一門知識緊密相連的課程，不要一味地為了達到新知識的理解而忽略了對舊知識的掌握，新舊知識是相互促進、相互融合和相互共存的。

3.注重了解學生基礎，合理安排教學內容

教師需要注重學生對知識的基本掌握程度，然后做出相應的調試，合理安排學習，明確學生需要什么樣的教學環(huán)境。只有了解了小學生數學學習的基礎，才能了解學生之間的差距，然后針對不同的學生設計多樣性的教學模式，有些學生的基礎比較薄弱，那便需要教師從簡單的教學內容開始安排才能讓學生跟上教學節(jié)奏。教師是單元模塊式教學的引領者，做出合適的判斷才能帶領學生實現進步。

三、結語

綜上所述，單元模塊式教學具有關聯(lián)性、整體性和計劃性，它相比傳統(tǒng)教學模式更具有新穎性，教師需要了解學生的基礎和學習情況，積極改進課堂教學方式，逐步實現教學效果的提升，從而提高小學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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