智慧課堂環境下家國情懷素養培育的教學策略

張東鋒

摘要：2020年9月，安徽省全面推行高中新課程以來，不少高中歷史教師反映課時少，課堂容量大，課堂教學難以推進。要解決這些問題，必須切實以新課標為指引，充分發揮智慧課堂的功用，堅決落實歷史學科核心素養的要求。筆者以智慧課堂環境下家國情懷素養教育為例，主張在教學過程中，要不忘教育初心，切實將教師對教育和學生的情感融入課堂;要突出教學中心任務，回歸生活世界，讓學生在熟悉的環境中學習;要抓住課堂教學的重心，充分發掘、解構、設計教學問題，利用問題驅動教學;要圍繞核心，涵育以家國情懷為代表的核心素養。

關鍵詞：智慧課堂? 家國情懷素養? 教學策略

自2017年《普通高中歷史課程標準》頒布以來，廣大教師最關心的問題是：學科核心素養在歷史課堂教學中如何落地生根？2018年筆者與合肥八中特級教師、正高級教師方海霞共同申報了安徽省教育科學重點研究項目“智慧課堂環境下高中歷史學科家國情懷教育研究”。智慧課堂是指以建構主義學習理論等為主要依據，利用大數據、云計算、區塊鏈、物聯網等新一代信息技術打造的，實現課堂教學全過程應用的智能、高效課堂。

經過近三年的教學實踐和研究，我們認為智慧課堂教學中要落實歷史學科核心素養，必須堅持“四化”策略，即情境化、主題化、任務化、活動化。筆者以李惠軍老師的示范課《遼夏金元的統治》為例，談談如何在智慧課堂環境中落實家國情懷素養。

一、不忘初心，情感融入課堂

德國教育家第斯多惠認為：“教學的精髓不在于傳授的本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”有積極的情緒才能喚醒人，有蓬勃的精神才能鼓舞人，有澎湃的激情才能激勵人。只有教學情境融入情感才能有效地激活學生的學習積極性。示范課開始前，李老師首先向學生問好：“孩子們，你們好！你們看我是不是像個老爺爺？叫爺爺好！”幾句簡單質樸的話語，一個和藹可親的老爺爺的形象就深入學生心中。在整個教學活動過程中，李老師對學生的稱呼基本上都是“孩兒們”;學生回答問題時，非常自然親切地挽住學生的手腕;這些不單單是親和力強的表現，更是一位真正的教育家對教育和學生深沉的愛的自然流露。這種愛恰恰是家國情懷教育的出發點之一，李老師以實際行動提醒我們，教育者要始終不忘初心，將情感融入智慧課堂。

蘇聯教育家贊科夫認為：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”課堂伊始，李老師通過智慧課堂教學軟件引導學生誦讀了北宋王安石的《出塞》和南宋陸游的《示兒》兩首詩，用充滿細膩情感的語言和學生一起解讀了作者的家國情懷;另外李老師還與學生們一起賞析了南宋畫家夏圭的《溪山清遠圖》，感受了畫家北望中原、懷念故土的家國情思，學生無不為之動容。

二、突出中心，回歸生活世界

美國心理學家奧蘇伯爾認為：“所有教育心理學如果歸納為一句話，那就是，影響學習最主要的因素是學生已經知道了什么;教育者要明白這一點，并由此開展教學活動。”他的話說明：任何有效的教學都是從充分挖掘和利用學生已有經驗開始的。智慧課堂環境下，教師在創設教學情境過程中，要特別注意挖掘學生感興趣、密切聯系學生現實生活、符合學生認知規律的情境資源，學生只有實現學習情境的生活化，才能切切實實明白知識的價值所在。

筆者在聽課中發現，不少老師在教學“元代的行省制度”時，都會提供這樣一段史料：

朝廷在直接掌握某些基本權力（如主要軍隊、官吏任用等）的同時，把相當一部分權力分寄于行省，然后借行省集權于中央。元行省制中央集權是秦漢以來郡縣制中央集權模式的較高級演化形態。元行省制所體現的中央集權與地方分權的主輔結合，明顯優于單純的中央集權或單純的地方分權。

——摘編自李治安《元代行省制的特點與歷史作用》

教師大都這樣提問：根據材料，指出行省制在權力分配上與郡縣制有何不同？

學生基本上都這樣作答：中央集權和地方分權相結合。

表面上看起來，這些老師在教學活動中提供了文字材料，設計問題，引導學生去解答，完全符合史料教學的要求。但對學生而言，由于史料比較簡單，學生能直接得出答案，反而不利于學生學習能力和思維能力的培養。有時老師選擇的史料是專家學者的歷史著述和歷史認識，作為二手史料本身就缺乏作為學生認識來源的依據。那么，李老師在這節課教學中是如何處理類似問題的呢？智慧課堂環境下，李老師充分利用先進技術手段，在教學中大量使用直觀的圖片。比如在說明遼朝制度因俗而治時，向學生提供了遼朝貴族墓志銘和壁畫的圖片（圖1，2，3，4）;用密切聯系學生生活實際的第一手史料，激發了學生學習興趣;不僅解決了教學問題，還讓學生認識了中華文化多元一體的歷史發展趨勢，將家國情懷滲透到學生心中。

三、抓住重心，問題驅動教學

福建師范大學余文森教授認為：“有問題的課堂才是有生命力的課堂，有問題才有體驗、發現和創新。”教學問題要具備目的性、適應性和新穎性。目的性指的是問題要根據確定的教學目標提出，目標是問題的價值指向;適應性是指問題要適合學生的現實水平，從而保證多數學生在課堂上能積極進行思考;新穎性是指問題設計新穎和表述生動，能夠對學生產生吸引力。那么，智慧課堂環境下，李老師的課堂教學問題是如何設計呢？

導入新課過程中，李老師使用智慧課堂課件向學生展示了幾幅圖片——石敬瑭割讓幽云十六州、澶淵之盟、靖康之恥和陸秀夫負幼帝蹈海。李老師啟發學生回答了相關歷史事件后，得出認識：北宋北面無國防，南宋半壁無中原。同時李老師針對日本學者“崖山之后無中國”的觀點，向學生發出疑問：“你認為這種說法有道理嗎？”這一有目的性的問題不僅為后面的教學埋下伏筆，同時向學生傳遞出淡淡的家國隱憂。

為增強問題的適應性，李老師將一個大問題拆成眾多的小問題，并連續發問。例如，在分析遼夏制度形成的背景時，李老師提供一則史料：

宋神宗憂心忡忡地說：“二虜之勢所以難制者，有城國，有行國。古之夷狄，能行而已，今兼中國之所有矣，比之漢唐，最為強盛。”

——[宋]王暐《道山清話》

針對這一材料，李老師提出了一系列小問題：宋神宗苦惱什么？二虜是誰？城國和行國是什么？在什么地方？通過這樣一些小問題，既降低了難度，提高了學生回答的正確率，又使學生的思維有一個漸進深化適應的過程。

此外，李老師抓住歷史人物所言所行的具體細節，創設生動具體的歷史情境，提出新穎性問題;讓學生在學習過程中獲得盡可能真實的體驗，從而習得智慧，豐富素養。例如，李老師提供了一個金世宗與耶律履的對話，讓學生站在歷史人物的立場體會家國情懷。小問題后面是大背景、大歷史、大格局，問題設計新穎巧妙，不禁令人拍案叫絕。

四、圍繞核心，涵育家國情懷

著名歷史教育家任鵬杰先生認為：歷史教育目標并非僅僅是求真求實，“人”才是歷史教育追尋的目標。課堂教學中，教師是教學內容的建構者和學生思維情感的引領者;學生則是思想的領悟者和情感的體驗者，兩者相輔相成、不可或缺。智慧課堂環境下，李老師的課緊緊圍繞著立德樹人的根本任務，自始至終突出涵育歷史學科的核心價值觀——家國情懷。

例如，李老師在進行課堂總結時，說了這樣一段話：“課堂伊始，我們含著悲情欣賞了清冷哀婉的詩情畫意。當我們結束這節課的時候，我想給大家布置一個不用交給老師、不用交給家長，而是交給你的心靈、刻在你的基因染色體中間的作業。聽完這節課后，再次重溫品讀王安石、陸游這些兩宋詩人飽含家國情懷的詩篇的時候，我們還有哪些歷史的感嘆？”這一叩問，搭建起了歷史與現實之間的橋梁，拉近了教師與學生之間的距離。通過提出富有思想力的問題，引導學生得出深刻的認識，并產生和諧的情感共鳴，在潛移默化中涵育了家國情懷素養。

結語

家國情懷作為歷史學科核心素養中的價值目標與歸旨，重要性不言而喻。作為一名歷史教師，我們應該以李惠軍老師為榜樣，不斷學習新課堂教學理論，運用豐富多元的教學策略，積極進行課堂教學實踐，努力推進家國情懷教育在智慧課堂環境下不斷發展！

參考文獻：

[1]贊科夫著，杜殿坤等譯.教學與發展[M]北京：人民教育出版社，1985.

[2]奧蘇伯爾著，余星南，宋鈞譯.教育心理學：認知觀點[M]北京：人民教育出版社，1994.

[3]孫曙輝，劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4]余文森，核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[5]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.