挖掘教學難點，提升學生音樂情感體驗能力的實踐研究

於琦苑

摘 要：音樂不僅是聽覺的藝術，而且是一種情感表現的藝術。培養和提升學生的音樂情感體驗能力是音樂教學的重要任務，也是一個循序漸進的過程。以挖掘教學難點為切入點，對小學歌唱教學中三年級學生的課堂音樂情感體驗進行了為期一年的實踐與研究，取得了較為理想的效果。

關鍵詞：教學難點;情感體驗;實踐

一、一個失敗課例引出的思考

曾聽過一位音樂教師執教的三年級歌唱教學課《頑皮的杜鵑》，筆者以其中一個教學環節為例進行呈現與分析。

案例呈現：

師：今天，老師給大家帶來一首關于杜鵑的歌曲，大家一起來聆聽這首歌曲，聽完告訴我歌曲中唱到了哪些內容？

（播放歌曲）

生：在座位上聆聽。（聆聽過程中有不少學生發出聲音，或是在座位上動來動去）

師：好，誰來說說？

生1：我聽到了杜鵑。

生2：我聽到了咕咕的鳥叫聲。

生3：我聽到了飛向遠方。

師：所以，我們剛剛聆聽的這首歌曲的名字就叫《頑皮的杜鵑》。

聽課隨筆：三年級學生具有好動、好奇心強的特點，有些學生甚至不能很快進入聆聽狀態，聆聽過程中許多學生不能始終保持安靜，開始發出聲音、動來動去。對孩子來說，在音樂聲中感受律動是多么快樂的一件事，然而教師僅僅通過語言文字與學生互動，缺乏音樂性，使這一教學環節枯燥干澀。

思考：聽了這節課，我深刻感受到實踐體驗對學生音樂學習的重要性，音樂情感體驗更是重中之重，怎樣通過多種方式提升學生的音樂情感體驗能力，讓音樂課堂妙趣橫生是現階段音樂教師研究的重點。因此，筆者嘗試以提煉音樂教材中的教學難點為切入點來進行實踐研究，以提升學生的音樂情感體驗能力。

二、小學音樂課堂教學中提升學生音樂情感體驗能力的過程與策略

（一）剖析作品，提煉難點

通過整合與總結課本中涉及的教學難點，結合三年級下冊《頑皮的杜鵑》的教學簡譜，筆者對歌唱作品《頑皮的杜鵑》做以下四方面的難點剖析：

1.情景、情緒——生動地表現了孩童在大自然中與頑皮的杜鵑嬉戲玩耍的情景，充滿童趣。

2.符號、樂句——“sol? mi”的音調模擬了杜鵑的歡叫聲并呼應式地穿插在全曲中，▼（頓音符號）使杜鵑的叫聲更短促，音樂形象更為逼真，富有意境。

歌曲由三個樂句組成，第三樂句完全重復了第二樂句。

3.節拍、節奏——歌曲為4/4拍，全曲由四分音符和八分音符組成，節奏簡單，輕快活潑， 旋律清新流暢。

4.形式、風格——《頑皮的杜鵑》是一首曲調優美、詞意簡練、音樂形象鮮明的奧地利童謠。歌曲為大調式，時起時伏的旋律把杜鵑和孩童嬉戲玩耍的情景描繪得栩栩如生。

通過反復聆聽、分析作品，筆者對作品的教學難點、音樂要素以及作品所表達的情緒、情感做了深入細致的分析，并制定了如下教學目標：

（1）在多種形式的音樂活動中感受音樂形象，激發學生對杜鵑的喜愛之情。

（2）引導學生用輕巧、有彈性的聲音演唱歌曲。

（3）通過演唱、體態律動、自制小樂器等方式參與表現樂曲，體驗樂曲輕快、活潑的音樂情緒。

（二）有意引導，輔以四法

三年級小學生活潑好動，對課堂體驗活動常缺乏自覺性。因此，教師在音樂課堂中應注重音樂體驗手段的運用，培養學生對音樂情感體驗的認識，有的放矢地體驗。

在《頑皮的杜鵑》一課中，通過觀察三年級學生的思維反應特點，探索出以下四種做法，讓學生在教師的引導下“動”起來，讓課堂變得活潑而又生動。

主要操作策略表現為：

策略一：動腦——體驗作品的情境與情緒

（1）情境創設

教師適時介入創設情境，引發“頭腦風暴”，啟發學生對所聆聽旋律的豐富聯想和想象，鼓勵學生勇于表述對音樂的不同見解，體驗作品的情境與情緒。

（2）語言引導

三年級的孩子好奇、好動，在課堂教學中，教師要把感受體驗音樂的主動權利交還給學生，讓學生在教師語言的引導下主動體驗音樂蘊含的情緒、情感，加深對音樂的感受和理解。

策略二：動嘴——模仿演唱作品的符號、樂句

（1）感官參與

教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出：一切知識都是從感官開始的。在體驗音樂中，如果感官上有身臨其境的感受，往往能更好地幫助學生理解音樂。

案例呈現：

師：老師在音符的上方又加了個記號，誰知道這是什么記號？

生：頓音記號。

師：我們該怎樣來演唱呢？

生：唱得短一些。

師：是的，頓音記號告訴我們，這兩個音要唱得輕巧，短又跳。

師：我用手中的紙杯給大家打個比方，將一根牛筋嵌入杯口和杯底的凹槽處套好后，請你仔細聆聽（引導學生撥動牛筋），聽到了什么？

生：聽到了“嘣”的一聲，很清脆！

師：我們演唱的時候也要像我手中這根牛筋琴弦撥動的聲音一樣短又輕（師示范撥弦），我們再來試試！咕咕！

（2）游戲律動

在音樂教學活動中，音樂本身是一種動態的藝術形式。教師利用游戲對所學唱的歌曲進行強化，讓學生始終在愉快的氛圍中學習律動和掌握樂曲旋律和結構，提高學生對音樂歌詞的理解能力和對樂句的感知能力，這對我們突破教學中的重點、難點有很大的積極作用。

案例呈現：

師：今天，老師給大家帶來一首關于杜鵑的歌曲，我還特地根據歌詞大意配了四幅小插畫，可是粗心的我早上不小心弄亂了圖片的順序，所以我想請小朋友們豎起耳朵來聆聽這首歌曲，聽完告訴我圖片正確的排列順序好嗎？

師：好，誰來給這幾張圖片排排序？

生：排序。

師：你們看，這只杜鵑鳥咕咕地叫著，一會兒飛到這兒，一會兒飛到那兒，它是一只怎樣的杜鵑呀？

生：頑皮的杜鵑。

師：是不是特別的頑皮呀？

師：所以，我們剛剛聆聽的這首歌曲的名字就叫《頑皮的杜鵑》。

策略三：動手——探究作品的節奏、節拍

奧爾夫曾說過：“節奏是最能引起兒童興趣和感受的音樂要素?！痹诟惺芨枨澴喙澟臅r，我經常啟發學生借助課堂小型打擊樂器為歌曲伴奏，通過“動手”來培養學生聆聽的專注能力?！额B皮的杜鵑》這一課中，筆者對課堂小樂器做了一個調整，運用課中已生成的自制教具——紙杯進行伴奏。

案例呈現：

師：如果我們再給歌曲加一些樂器伴奏就好了，誰給我們出出主意？

生：用紙杯。

師：真會活學活用，你覺得什么節奏最適合呢？

生：我們可以用手指輕輕撥動套在紙杯上的皮筋，來模仿杜鵑的叫聲。

師：真聰明！接下來請同學們準備好你的小樂器，面向圓心準備伴奏。

策略四：動身——合作表現作品的形式與風格

在《頑皮的杜鵑》課堂教學時，筆者安排學生進行合作創編，這種創編活動極大地調動了學生的參與意識，拓展了學生創造思維的空間，滿足了學生對音樂的情感體驗，并使情感體驗變得更加強烈深刻，在學生心中留下了不可磨滅的審美體驗。

案例呈現：

師： 小朋友想不想當攝影師，一起去拍攝美麗的杜鵑鳥？

生：想?。ǚe極舉手）

師：好，那就請這幾位小朋友來當攝影師，其余同學來當杜鵑。當音樂聲響起時，攝影師和杜鵑鳥都在教室空間內隨著音樂的節拍自由行走，當聽到“咕咕”的叫聲時，杜鵑鳥馬上創編一個造型或者是同伴間合作造型，攝影師就近停下來拍攝。

生：在聆聽音樂過程中合作表演。

三、小學音樂課堂教學中提升學生音樂情感體驗能力的成效

（一）課堂實錄，充分體驗

在為期一年的實踐探索中，我和孩子們在課堂中收獲了音樂情感體驗帶來的無窮樂趣，并以三年級體驗式音樂課堂教學《頑皮的杜鵑》這一課的課堂實錄作為第一階段小學音樂課堂教學中提升學生音樂情感體驗能力的成果展示。

（二）校內實踐，表達自信

1.音樂會人人參與

音樂課中的情感體驗形式豐富多樣，其中，最受學生歡迎的莫過于“音樂會”了。教師通過搭建音樂實踐體驗平臺，巧妙利用這樣一個輕松愉快的展示機會給每一位學生以藝術熏陶，既豐富音樂知識，開闊眼界，又提升音樂素養，增強自信。

2.藝術社團火熱報名

在我校開展的藝術類社團報名面試的名單中，筆者發現三年級的學生參與熱情最高，這與平時音樂課中學生的音樂情感體驗能力不斷提升密不可分，相信不久以后，學生的音樂素養定會有更大幅度的提高。

（三）校外拓展，國際對接

我校開設國際化拓展課程以來，先后與美國、英國、新加坡、澳大利亞、荷蘭幾所學校結成聯誼學校，相互交往學習。在“游學”這一行走的課堂中，孩子們領略中外藝術文化，對接國際藝術學習平臺，放眼世界絢爛的音樂藝術，體驗中外音樂文化相互交融的樂趣。

四、小學音樂課堂教學中提升學生音樂情感體驗能力的愿景

基于“挖掘教學難點”的音樂情感體驗課堂是學生綜合音樂素養發展的必然途徑，而難點的解決是音樂作品實現完整表現的必要條件，也是音樂情感體驗的前提。因此，在未來音樂教學中，筆者認為可以從以下幾點來完善情感體驗實踐操作。

1.學科交融

在體驗音樂過程中，教師可利用與作品有關的朗誦文集，讓學生在誦讀的同時體驗音樂的美感;或是讓學生邊聽音樂邊作畫，逐漸達到背唱歌詞或記憶旋律的目標，在音樂與美術這一姊妹藝術交融過程中解決教學難點，幫助學生理解音樂，感受、表現音樂美。

2.家校聯合

課后，教師應搭建交流平臺，在與學生家長的聯系中了解學生對音樂學習的心理變化，根據音樂學習能力強弱，對學生進行課后針對性學習指導。

3.課外“加餐”

考慮到學生喜愛的音樂形式廣泛、風格迥異，課外學唱作品的選擇要更加符合學生的口味，能激起學生對音樂體驗的興趣和樂趣，這樣的“加餐”更能體現其“營養價值”，在潛移默化中攻克音樂學習中的難點技巧。

四、結語

開展提升學生音樂情感體驗能力的實踐研究以來，筆者作為教師，通過挖掘教學難點來促進課堂音樂情感體驗，不僅優化了教學內容，豐富了音樂體驗式教學資源，教學方法也得到不斷創新。對于學生而言，在加深他們的音樂情感體驗的同時，提高他們對音樂學習的興趣，使他們有更多的感受、思考、發現和想象，為學生終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好的基礎。